创设情景,诱发学生的主动性

摘要：课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，如何让学激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性非常重要。心理学研究表明，“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

关键词：课堂教学；情景；主动性；信息技术

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 15-0000-01

Set up Situation,Induce Students’ Initiative

（Cixi Longshan Middle School Cixi City,Zhejiang Province,Cixi315312,China）

Abstract:Classroom teaching is for a teacher to teach students knowledge and skills in the whole process of making learning stimulate students' interest in study and cultivating students'initiative in learning is very important.The psychology research indicated that "interest is the best teacher,"students interest can make students learn in cheerful atmosphere,and arouse students' intense seeking knowledge desire. Teaching is the key to success.

Keywords:Classroom instruction;Initiative;Information technology

高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。那么如何诱发学生学习的主动性，激发学生的兴趣，我想从实际的教学过程中浅谈下自己体会。

一、创设质疑问难情景，鼓励积极思维――诱发学生学会提问

学生在深入学习教材时，诱导学生质疑。开始学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处点拨一下，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。上第一节课的时候，提问学生：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？”学生回答：“电脑课”、“计算机课”，少数同学能够说出“信息技术课”。虽然学生在初中已学习了信息技术，但对信息技术的概念没有完全的掌握，因此设疑：为什么不叫电脑课，而是信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？引入新课。同样有讲解图像数字化的时候，让学生观察一组图像（分辨率不同），问，你们看过这组图像后，发现了什么不同？学生：有的模糊，有的清楚，有的学生就会问：为什么相同的图像结果清晰度不一样呢？这时不能直接引入图像的编码，因而通过十字绣的制作过程来引入图像的编码。这样学生就会慢慢的理解图像与分辨率、颜色数有关。

敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在观察上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

二、创设参与讨论，鼓励畅所欲言――诱发学生学会讨论

我们可以在教师的指导下通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学目标的方法即讨论法，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生之间讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。比如在上EXCEL的时候我们可以寻找与学生实际生活相关的数据，然后在老师的引导下让学生分析，需要处理哪些有效数据。

信息技术课是一门综合性很强的学科，是一门操作性很强的学科，信息技术课程则要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。因此必要的讨论对于学生掌握知识点起着非常重要的作用。

我们可以借助多媒体网络教学软件，如南京远志科技的LanStar，北京深蓝易思的EasyClass，极域等，可以很好地实现学生与老师之间和学生与学生之间的交流和探讨。对老师提出的某个问题，学生可直接用文字或声音与老师交流，也可以在同学之间形成一个讨论小组，相互探讨，学生还可以就个别问题单独向老师提问，老师也可以方便地在教师机监视控制学生机的操作情况，在课堂的有限时间里充分发挥学生的主体性和教师的指导性。

三、创设动手操作，获取实践信息――诱发学生学创造

首先以模仿促创造，教师的重要任务之一就是要促进学生实现从模仿动手能力向创造性动手能力的逐步过渡。为此，教师应优化模仿过程的观察与仿效的教学效果。学生在模仿教师的示范操作之前，教师应要求学生注意示范操作程序或步骤，当学生描述有误时，教师就要给予及时纠正，直至他们形成了正确的认知之后，才许可进入实质性仿效操作阶段。学生在仿效中积累了一定的成功模仿经验，达到一定的认知后教师就应适时适量地布置一些较高要求的操作以及创造性才能完成的练习任务，促进其创造能力的发展。

其次以应用促创造，信息技术应用性非常强的一门学科，教师应多布置一些具有跨学科联系性的教学设计任务，培养学生的创造性。在算法与程序设计的教学中，应注意与数学课程中有关内容的衔接，强调理论与实践的结合，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决这些问题。同时教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间。在PS或FLASH教学中如设计并制作一个多媒体作品时，可以建议以“可爱的家乡”“保护水资源”等等为主题。采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流、共同欣赏。

总之，在教学过程中只有充分发挥学生的学习主动性，让学生在课堂上碰撞思想，积极创新，激发个性。只要我们在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动，激发学生的主体意识，那么课堂效率将会大大提高。