初中数学课堂中的导入技能的探究

摘 要：如何提高课堂效益，课堂导入是关键。本文结合初中数学教学实例展开分析，从复习导入法――以旧引新导入、直接导入法――开门见山导入、设疑导入法、联系生活导入法、动手操作导入法、利用多媒体创设情景导入法等六个方面，论述了如何进行有效的课堂导入，充分激发学生的学习兴趣，把学生的注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，为学生积极高效地参与课堂教学活动打下坚实的基础。

关键词：数学；课堂；导入；技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-002-01

“导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。

如何提高课堂效益，课堂导入是关键。我结合教学实际，就日常教学中关于数学教学常用的导入技能小结如下：

一、复习导入法――以旧引新导入

数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。教师在课堂导入时，以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。

例如：学习《矩形的性质》时，我这样导入：（提出）我们已经学习了平行四边形的概念和平行四边形的性质，请大家回顾一下平行四边形的概念及性质。（生一）：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（生二）：平行四边形的两组对边分别平行。（生三）：平行四边形的对边相等，对角相等。（生四）：平行四边形的对角线互相平分。（教师在学生口述的同时画出平行四边形的图形）。然后给出课题：很好！今天我们要学习一种特殊的平行四边形――矩形，它和平行四边形有着非常密切的关系，请同学们在学习的过程中好好观察，思考，它和普通的平行四边形有何区别。

二、直接导入法――开门见山导入

开门见山的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。

开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或大致了解的教学内容，可采用开门见山法。

三、设疑导入法

设疑导入是以符合学生认知水平和富有启发性的问题设疑，引导学生回忆、联想，从而达到渗透本课学习目标和研究的主题。例如，在讲七年级《负数》时，先让学生从解题开始：教师：“解7?2=？” 学生（齐答）：“7?2=5”，教师：“那么2?7=？”，学生沉默，然后说不能减。教师：“从小学到目前为止，只有自然数和零， 2-7是不能做的，但我们有没有办法解决这个问题呢？这节课我们将解决这个问题。”可见，设疑要有启发性、连贯性，这样才能激发学生思维的积极性。

四、联系生活导入法

《新课程标准》指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言。数学与人和现实生活之间紧密联系，因此数学课程的内容一定要充分考虑数学贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体。用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。

五、动手操作导入法

动手操作导入就是在教学中要让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，从而引出新课。例如：在学习《生活中的立体图形》时，我先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等。上课伊始，由学生来展示他们的成果。从而引入课题《生活中的立体图形》。

动手操作的效果是学生们通过实验将感性知识转化为理性思考。上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。

六、利用多媒体创设情景导入法

利用多媒体在初中数学课堂教学中创设合理有效的情境，更能使教师通过语言描绘、实物演示、视频播放等手段为学生创造一个生动形象的场景，以激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

在教学《三角形的内角和》定理时，我利用交互式电子白板的度量功能，设计了一个“猜一猜”练习，在屏幕上显示几个形状不同的三角形，让学生猜一猜三角形内角和是多少度。这样一下子就把学生的学习兴趣提上来了。他们各抒己见，迫切想知道结果是怎样的。然后利用电子白板的度量功能，把几个三角形的内角和精确地测量出来，结果都是180°。学生的兴趣高涨，接着提出问题：“三角形的内角和为什么是180°？如何证明？”利用先进教学手段导入新课，能把抽象的概念具体化、形象化，激发了学生探索数学规律的欲望。

总之，课堂导入的形式和技巧具有多样性，“导入有法，导无定法”。即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。其实“导入”这一环节好比是一台戏的一个序幕和优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能引发学生的学习兴趣和学习积极性，从而燃起他们智慧的火花，最终起到事半功倍的奇特效果。

参考文献：

[1] 东北师范大学教育科学学院孔凡哲教授，《新课程理念下的创新教学设计-初中数学》.