浅议多媒体技术在数学教学中运用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0214-01

随看科学技术的不断发展与更新,多媒体技术在数学领域中的应用日趋广泛,逐步形成当今教育领域的热点。多媒体课件是一种现代化的教学手段,它是利用计算机、投影机、事物展台与传统的教学媒体,如黑板、幻灯、实验模型等,把文字、事物、图像、声音等多媒体有机的结合起来,向学生传递知识和信息。因此,多媒体课件在教学中的应用,既是教学发展的需要,也是教育发展的必然。它的基本特点是:使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等等、这些特点对于激发学生学习数学的兴趣,以及创新熊力的培养、提高课堂效果将发挥巨大的作用。而教学中,教学方法、教学手段的恰当运用,尤其是多媒体技术辅助教学的的运用,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,也将在很大程度上决定一堂课的教学效果。作为一名当代的数学教师,能够熟练运用现代化教学手段和操作技能,并依据新课程标准的要求从学生的实际出发,合理开发多媒体课件使之与传统的教学媒体合理的结合,就能够极大地丰富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,从而培养学生的学习兴趣和积极性。

1 体验情感 激发欲望

新课标要求数学课堂教学应给学生以情感体验,利用计算机创设教学情境,可让学生对有关数学的事物产生好奇心,有接触这些信息的强烈愿望,产生积极参与活动、直观数学活动的兴趣。

例如:在教学认识三角形时,学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了,在几何画板里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的兴趣,激发他们的求知欲望。

2 提出问题 激发疑问

问题是数学的心脏,新课程标准,十分强调通过数学学习:使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展,要让学生学会解决问题,首先要学生产生问题。心理学认为:疑最容易产生问题,而利用计算机创设教学情境,会使学生有更深的体验、更高的兴趣,从而更容易提出问题。

例如:在讲授特殊三角函数的运算时,可用“z十z”智能教育平台软件,让学生自己在电脑上提出问题或自己出题,自己来解答,这样学生在自编题的过程中,自主学习的独创性和深刻性得到培养,同时教师可以“z十z”智能教育平台相关软件在课堂上设计问题串,让学生解决有层次性的问题,不断激发学生“激疑”精神,有利于培养其纵向思维的能力。

3 展现过程 突破难点

在教学中,如果运用多媒体课件创设动态情境,以色彩鲜明、活动的画面把书本上一些静止画面内容展现出米,变抽象为直观,那么既可突出重点、突破难点,又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如:在教学有理数的混合运算时,学生往往对运算顺序这一重点掌握不好,利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么、把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音,再现知识点,以此突出重点,加深学生对这一知识的理解。

4 开拓思维 实现创造

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。在数学课堂教学中,我们要采取有效的方法培养学生的创造性思维能力,提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学便可以及时把信息传递给学生,邀发学生的创造欲望,培养学生的发散思维和求异思维。

倒如:在讲授“二次函数性质”时的课件设计了函数移动的画面,让学生归纳出二次函数性质,在提高了学生判断能力的同时,又增加了学生学习函数的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。

又如:在教学三角形相似的判定时,教师用多媒体演示了几种动态的相似三角形后提问:“谁能说出什么是相似三角形?两个三角形一旦相似就具有什么性质?”在学生回答出相似三角形定义,以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后,教师问道:“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件?”教师提出需要通过在“几何画板”上进行实验研究的问题之后,课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作ABC与DEF,接着学生按实验要求测算∠A与∠D的度数、用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似,以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此时两个三角形相似之后,他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。所有的学生都全神贯注地进行实验、观察,之后学生们进行交流。此时笔者再要求学生用当堂得到的结果画两个相似三角形,学生对这项任务非常积极,当堂有好几位同学用不同的方法画出了不同位置的相似三角形,真正实现了创造性学习。

总之,在教学中,只要我们巧妙运用电教媒体,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,从学生已有的认知结构出发,全方位,多角度调动学生的感官,就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化,使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学知识。变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。数学家华罗庚说过:“数缺形时少直觉,形少数时难入微,数形结合百般好,隔离分家万事非。”多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内在和深化,有利于提高课堂教学效率,促进教育教学质量的大幅度提高。