启发性教学原则在大学声乐教学中的运用

对声乐教学过程进行理性化建设，就要有正确的教育思想的引入，启发性教学原则是一种切合实际的教学原则，对全面提高大学生的声乐素质有重要意义。因为教学原则，是由教学过程的客观规律决定的，其本身就是在人类历史的长河中所产生的各种教育经验的基础上发展而来，且在一定程度上它已经客观地决定了教学的模式以及授课过程。教学原则是由教学过程的客观规律决定的，大学声乐教学过程中实施启发性教学原则是尊重学生主体性的体现，也有利于提高学生的声乐素养，全面提高学生的综合素质。启发性原则是一种可贵的教学方法，它要求教师在教学过程中全面了解每一位学生的特点，针对其特点进行教学。在大学声乐教学过程中实施启发性教学原则是“以人为本”在声乐教学中的体现，通过实施此原则，也会密切师生之间的联系，达到教学相长。

一、大学声乐教学中应用启发性原则的必要性

关于启发性原则在教学中的运用，孔子就曾有过“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”的论述，还有苏格拉底的“产婆术”，在西方也被认为是启发式教学的典范。启发性教学原则通常是指：在教学过程中，结合具体的学习任务和学习目标，具体分析学生的个体特点，运用适当的方法，积极调动学生的主动性，在师生互动的情况下，达到预期的教学效果。声乐教学启发性原则的提出，同样源于其自身的特点。因为告知了学生歌唱的方法，学生却并不一定就能够掌握。唯有启发，才能把知识从文字性的论述变成歌者切实可行的演唱。启发性教学原则在大学声乐教学中的运用可以使学生触类旁通，能够激发学生主动去学习声乐知识，如果教师把声乐规律简单地灌输给学生，那么往往会导致学生产生倦怠情绪，产生等靠要的思想，久而久之，学生就失去了创新精神和独立思考能力。启发性教学原则的必要性还在于这一原则有利于培养学生的怀疑精神，我们不仅要继承古人的思想和理论，而且还要学会把前人的思想和理论与现实紧密结合起来，更要学会创造，进而超越前人。启发性教学原则是一种可贵的教学态度，也是以学生为本的体现，这一原则把主动权下放给学生，促使学生调动思维，培养情趣，学会探究。正是因为启发性教学原则在大学声乐教学中的这些重要意义，所以我们在大学声乐教学中一定要把这一原则利用好，发挥好。

二、启发性原则在大学声乐教学中的具体运用

（一）做好课前准备工作

在声乐教学中实施启发性教学原则，需要做很多的前期工作，比如：授课内容的多少、深浅、主次、难易，都要根据学生现有的知识水平而定，越是仔细、认真地进行前期的准备工作，对学生的帮助也就越大，对启发学生的思维也就越有利。主要包括三个方面：首先，教师要对自己所要传授的知识有一个全面的了解。在声乐这门学科的教学中，这一部分知识源于他对声乐艺术本身的造诣与积累。其次，要对学生现有的歌唱水平，和他们的认知能力，以及认知特点了然于胸。比如：有的学生对教师所传授的方法，能够显示出立竿见影的效果，反映非常快；而有的学生当时并不能理解，他会记住教师说的话，等回去以后自己好好想一想才会弄明白；还有的学生对自己身上所存在的问题浑然不知，而只有在别的同学身上清晰地表现出来的时候，他才会有所觉悟。这些本不是什么聪明与不聪明，悟性好与坏的差异。只是学生个体之间在认知能力和认知特点上存在很大差异。第三，对教学过程要有一个预先的设计。比如：以什么问题来作为切入点，是否做示范，采用什么样的练声曲，如何收尾，是否留课堂作业等等。这些工作做得越充分，就越能启发学生的思维。

（二）注重课堂讨论

良好的课堂讨论氛围的形成，是声乐教学互动的标志。要想永远的把自己学到的知识在头脑中保持下去、且永不消退，最好的方式便是把它传授给别人。课堂讨论可以加强学生之间的合作，密切学生之间的友谊。笔者发现在大学中，同班同学之间的关系比高中、初中阶段的学生要淡漠很多，很多学生都缺乏一种“集体认同感”和“集体归宿感”，加强课堂上的讨论可以密切同学彼此之间的关系。此外，通过课堂讨论，教师可以发现同学们普遍关心的问题，从而为教师的进一步教学提供了依据。通过讨论也可能会促使学生中新颖的观点产生出来，启发学生的创造性思维。“启发”最好的办法就是讨论和辩论，所以在大学声乐教学中教师要特别重视课堂讨论。这点主要是针对声乐小组课的教学。

（三）调动学生的课堂积极性

启发式教学，可以说是一种让学生真正在交流中进行成长的方式。这一原则有利于促使教师和学生之间，形成一种课堂教学所独有的合作关系。在调动学生的课堂积极性的过程中要特别重视“集中学生的注意力”，学生注意的开始，也才是他进行参与的真正开始。并且，只有学生注意到了，他们的心才不会四处游走、才会看得见其眼前的事物。调动学生的课堂积极性要求教师从其兴趣入手，而且教师本人也要有一定的组织能力和把握课堂教学的能力。

（四）精心设计课堂教学语言

语言是知识传播的手段，教师的讲课是通过语言来完成的，所以教师拥有得体、生动的教学语言对启发性教学有重要作用。精心地设置教学语言，使其生动、准确，用明了的词汇进行阐释，不要使用比道理本身更抽象、更深奥的言语。这样做似乎显得十分的高深，但那只能让学生“丈二和尚，摸不着头脑”。真正的高深，是不但能够深入，而且还能够浅出。即，用浅显的话语，去说明深刻的道理，方显水准。此外还应该直至主题，不要顾左右而言它，扯到别的地方去。这是一些最基本的要求，而最重要的却是――对于学生出现的问题，教师的态度一定要明朗化，不管是对还是错，一定要及时地给予肯定或者是否定。以避免他们对于这个问题的态度落不到实处。

在声乐课堂教学中，教师若能根据学生们的心理特点和个性差异，精心地设计一些激励性语言，就能对学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。如:“你很认真，也一定有许多疑问，请大胆提出来。”这样的语言能鼓励学生提出疑问、发表见解。“说错了没关系，我会帮助你!”一句鼓励性的语言，可以使学生没有顾虑地投入学习。“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!”以这样的语言肯定学生的创新思维，对学生有很大的激励作用。此外，教师在声乐课堂教学中运用赏识性语言，对学生良好表现给予肯定、赞扬，体现对学生的人文关怀。如:“你与老师想到一块了，你真是老师的知音啊!”“你的思维很活跃，你提的问题是我没有想到的!”还有“不错，这声音好，记住保持感觉”等等，教师的赏识和赞许，让学生体验到成功的喜悦。第三，教师在声乐课堂上应当尊重学生的创造性和个性化的理解，实现师生之间平等对话、思想交融、情感共鸣。教师对质疑的学生说:“你敢于向老师提出个人见解，非常了不起!”教师采取一种邀请的方式:“你的思维很独特!能说说你的想法吗?”使学生感到人格受到充分尊重，有利于学生发表自己的见解，获得充分发展。第四，幽默是智慧的闪现，教师运用幽默的语言能调节课堂气氛，让学生在笑声中领悟所蕴含的丰富知识、思想情感以及人文关怀。

总之，启发性教学原则是一种切合实际的教学原则，对全面提高大学生的声乐素质有重要意义。启发性原则在大学声乐教学实践中是一种可贵的教学方法，它要求教师在教学过程中全面了解每一位学生的特点，针对其特点进行教学。在大学声乐教学过程中实施启发性教学原则是“以人为本”在声乐教学中的体现，通过实施此原则，也会密切师生之间的联系，促进师生关系的和谐。

参考文献

[1]沈湘著，《沈湘声乐教学艺术》，上海音乐出版社，1998

[2]（捷）夸美纽斯，傅任敢译，《大教学论》，人民教育出版社，1984年版

[3]（英）洛克著，傅任敢译，《教育漫画》195页，人民教育出版社，1985年版

（作者单位：湖南涉外经济学院音乐学院）