趣味性 发散性 启发性

教师只要了解学生的心理，精构思，巧命题，就能叩开学生的心扉，诱发他们的写作兴趣。趣味性的命题，激发独创思维；发散性的命题，激发多向思维；启发性的命题，激发逆向思维；虚拟命题，激发幻想灵感。

不少学生提起作文就头痛，甚至谈文色变，交上来的作文往往内容雷同，写法相似，缺乏个性和新意，我想主要的原因是教师的命题不切学生的生活和思想实际，触不到他们胸中“积蓄”。下面谈谈自己针对学生心理精心设计作文命题的一些做法和尝试。

一、趣味性的命题，激发独创思维

高年级的学生思想开始成熟，开始有自己的见解和主见、自己的秘密和向往，渴望独立，渴望有所成就，胸中已“积蓄”了十分丰富的情感。教师如果能把握住学生的这些心理特点设计作文题，就能开启学生的心扉。如学生刚升上六年级时，心里非常高兴，对新老师及新的学习环境充满新鲜感，这时我就提供题目让学生写：《我是六年级学生了》《告别五年级》《六年级的第一天》《在小学的最后一年里》。他们觉得题目对口味，乐于写。新学年伊始，学生都希望给新老师留下好印象，都渴望得到新老师的理解和帮助，每个学生都有很强的表现欲。我就设计《新老师，我想对您说》，请他们把自己的性格、爱好、特长、优缺点及对老师的希望一一写出来

二、发散性的命题，激发多向思维

学生的年龄段不同，其心理发展也不一样，即使是同一年段的学生，其思维、语言能力的发展也会有很大的差异。教师在命题时，不能只限于一个题目，应做到一材多题，一课多题，让学生有选择的余地，尽可能满足不同层次、不同爱好学生的需求。如考试后，有的学生成绩好，有的差，有的一般，他们各有各的想法，针对这些情况，我设计了《考试之后》《成功的喜悦》《粗心Ю吹摹…》《这次考试告诉我……》这类作文题，学生就会根据自己经历与体验，选择自己喜欢的题目。此外，还可以发动学生自己参加命题。学生自拟的题目，有时往往更有新意。由于学生自拟的题目和他们的生活比较贴近，所以写作积极性也高。如一些半命题作文，学生选材的自由度增大，作文也就有话可说，有事可议，有情可抒，如《我学会了……》《我梦见了……》《我的……》《我爱……》《我发明了……》《未来的……》等等。此外，我还根据学生喜欢看漫画这一特点，创设了漫画自命题作文，让学生自读自悟，往往一幅漫画能写出多篇风格不同的作文来。

三、启发性的命题，激发逆向思维

高年级学生已初步具备独立性和批判性，他们对周围一些现象有看法，并常常不满足于教科书上的解释，会提出疑问和不同意见。作为教师，我很珍惜这可贵的质疑性、批判性。注意在学生质疑与批判性言论中挖掘命题因素。如学习《伟大的友谊》这篇文章后，学生提出《资本论》一书为什么不署上恩格斯的名字呢？我便让学生讨论，随后写《为什么不署名》《署名好还是不署名好》等作文。学生们利用从阅览室、图书馆、网络等查阅到的事例来证明自己的观点是正确的，效果非常好。如针对现在“减负”和假日多而长的情况，我改变假日作业的内容，让学生写参观访问记，小调查、小探究报告、假日见闻、观察日记等。这样鼓励学生参加社会实践，学生写的作文真是上至天文地理，下至鸟兽虫鱼，大千世界，无所不及，让我惊喜地发现“儿童可以做成年人的教师”了。同时我还指导学生就学校、市、省、国家的热点、焦点问题，写作文，训练学生敏锐的社会洞察力。如谈谈2008北京申奥、世界杯足球赛等给我们的启示，如《我看焦点访谈》……学生写的作文题材丰富：《论学雷锋》《论读书》《论垃圾》《谈考试改革》《小店取消点滴谈》《宠物市场》《谈环保》《也谈流动人口管理》《乞丐你好吗？》等，正确的情感态度与价值观已在他们的作文中得到体现。

四、虚拟命题，激发幻想灵感

幻想是想象的升华，其特点在于摆脱现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表现，人类的创造活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们发现问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性劳动。因此，在作文命题中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们写作的信心和动力。如学了童话、寓言之后，我让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻文章。如写《卖火柴的小女孩重返人间》《凡卡来到我家》《遐想十年后的我》《不自量的蚊子》《桌凳的对话》《雷电的功劳》《假如我是……》等文章。打破传统的命题方式，从虚人手，虚实结合，让学生大胆去写，海阔天空，自由翱翔在幻想的意境里。对那些大胆新奇而又合乎情理的幻想，给予热情的鼓励，哪怕是“异想天开”想入非非也要引导其剖璞见玉，点燃学生创新的火花。这种命题方式深化学生对事物的理解和认识，训练了创新思维的技巧，培养了学生表达自己独特见解的能力

总之，我们在作文教学时，应根据学生心理，精心设计新颖的作文题，激发他们的好奇心理、探究心理、“欲吐”心理，他们乐意写，才能写出有新意的文章。