谈生物教学中的自主互助教学

新课改中的生物教学提倡自主互助合作学习的新模式，小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。下面是我结合生物教学的实际谈小组合作和建设的几点体会。

1.小组划分

为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。把6～8名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。每个学习小组民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。

2.教学流程

2.1.创设情景，导入新课

通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题，从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。

2.2.自主探究，合作交流

这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。

2.3.展示成果，质疑深化

通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的不同方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。教师要做的是：提供平台、点拨评价、完善结论。而学生则是：展示交流、质疑释疑、成果共享。可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结以提升问题解决的深度和广度。交流互动过程是一种自我评价与完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。

2.4.梳理知识，归纳整合

这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师需要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自结、交流互评、共建网络。先是学生个体先总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节的知识体系。因为是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。

2.5.强化训练，巩固提升

是指学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高。同时对前几个环节进行针对性的补偿，对学有余力的学生进行拓展和提高。教师出示训练材料，材料的出示应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成。除对基础知识和基本技能的训练外，教师预留或设置的问题要有层次，不能统一要求。学生通过教师提供的材料进行自我演练、查漏补缺、巩固提升。

2.6.针对差异，适当评价

学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组作为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬，特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。

3.课堂延续

为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探索知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其方法是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，如让学生查阅有关恐龙的知识、调查当地的动植物资源、调查当地的环保情况等。或设计一些探究性的实验，如探究种子萌发的外部条件、探究叶绿素形成的环境因素、探究老鼠的生活环境等。指导学生利用课外时间查阅资料、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进行交流，达到知识共享，有利于培养学生的实践能力。

4.管理调控

自主—合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。与传统的教学模式相比，合作学习有利于师—生、生—生之间的交流。有利于营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面影响。比如：课堂讨论时，如果教师调控不力，可能会造成课堂秩序混乱，学生争论过多浪费有限的教学时间。由于学习方法的原因会出现学生探索活动的盲目性和随意性，出现探索活动偏离活动主题的现象。由于学生知识水平的限制，会造成探索活动“冷场”、学生的思维活动“卡壳”的现象等等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习得以顺利进行。

（作者单位：河南省新密市第一高级中学）