让小学数学课堂充满生命的活力

摘要：新课程倡导“以学生发展为本”的教育理念，给工作在教学第一线的小学数学教师提供了难得的自主创新机会。借助这一契机，我们应关注学生的心理情感需求，采取情景教学、寓教于乐、合作探究、激励评价等优化策略，帮助学生调整好自己的心理和情绪，分享学习知识的快乐，以充满生命活力的小学数学课堂激发学生学习的热情，点燃学生智慧的火把，从而切实提高课堂教学质量和效率。

关键词：小学数学；课堂教学；生命的活力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0031-02

课堂教学是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主要途径，在大力推进素质教育的今天，构建一个充满活力的小学数学课堂是提高教育教学质量的关键所在。因此，小学数学教学必须尊重学生的年龄心理特点和情感取向，采取恰当的方法和策略，努力营造情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，让课堂充满生命的活力。以此吸引学生的有效注意，促进学生的情感共鸣，激发学生学习和思维的主动性。

一、以新颖、生动的情景教学激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过，要取得教学的成功，关键的要素不是强制，而是激发学生的学习兴趣。作为师生双边活动的课堂教学，采取学生喜闻乐见的教学形式，对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着非常重要的现实意义。因此，在小学数学课堂教学中，我们必须对传统的教学环境和教学方法实施有效的变革，积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的富有新意、生动有趣的教学情境，使定性的小学数学知识呈现出美感和灵动，以此活跃课堂教学气氛，激发学生由对数学的心理认同升华为主动学习数学的浓厚兴趣。在“小数的性质”新课导入时，笔者先在黑板上写出“2、20、200”三个数，提出问题：“这三个数能用等号连接吗？”起初同学们都说“不能。”为此，笔者引导学生给数字加上单位试一试。通过思考，有同学提出“2元=20角=200分。”也有的说：“2米=20分米=200厘米。”课堂气氛由此活跃起来。笔者接着问将上述三数用同一单位这样用等号联系“2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……”，同学们纷纷点头称是，笔者借势引申：“2、2.0、2.00大小所以相等，是由小数的性质决定的，这节课我们就研究这个问题。”由具体的情景引入的教学，富有启发性、趣味性和挑战性，深化了学生的感性认识，赋予了学生热情和毅力，学生带着良好的状态进入了新知识的学习中。

二、以教学手段的多样性体现课堂教学的寓教于乐

小学生普遍具有求新、求变的心理特点，这就要求我们在小学数学课堂教学实践中善于变换教学手段，让学生充分动脑、动口、动手，突出数学课堂的趣味性，把知识的学习寓于情趣和愉悦之中。

1.结合小学生活泼好动的特点，在教学中组织手脑并用的操作活动，让学生用直观学具摆一摆、拼一拼、移一移、量一量，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。在教学“克、千克、吨”时，笔者为学生提供了不同重量的沙袋，在课堂上让学生自己用弹簧秤测量，学生人人争相动手，真正做到了做中学、乐中学。不需教师的过多讲解，学生就建立了关于克、千克、吨的概念，明确了三者的数量关系。

2.根据教学内容，灵活运用现代教学手段，将数学知识设计成有趣的、便于学生理解和掌握的flash课件，给学生留下了鲜明、动感的直观印象。在教学“图形的变换”时，我们用电脑课件突出点、线和面的构成关系，展示图形的轴对称与图形的旋转。学生对课件的运用既好奇又兴奋，认知自然地由感性上升到理性。

3.利用小学生争强好胜的心理，在数学课堂教学中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛，学生个个跃跃欲试，情绪高涨，在寓教于乐中巩固和发展了课堂教学的活力。

三、以教学问题的合作探究转变学生的学习方式

新课程重视学生的个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。因此，在小学数学教学中，教师应该艺术地展示自己对教学的主导作用，把“改变学习方式，提升学习水平”作为提升课堂活力的突破口，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的教学问题，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，为学生搭建自主获取知识的平台，增强课堂互动，让学生保持快乐的学习心态，在学习方式的转变中能动地自主获取知识。

在教学“倍数与因数”时，笔者没有照本宣科、按部就班地进行讲授，而是先组织学生深入阅读教材，再引导学生通过小组合作探究解决下列教学问题：①如何理解倍数和因数的概念和意义。②探索找一个数的倍数的方法。③探索求一个数的因数的方法。④写出几个3的倍数，找出36的因数。⑤生活中哪里还用到了倍数和因数的知识。

这样的对教学问题的合作探究将“讲堂”变成了“学堂”，只需教者轻松点拔，学生便可独立、愉快地发现数学规律，并在享受发现真理奥秘的快乐中更爱学习和探究。

四、以及时、恰当的激励评价深化学生的情感体验

德国教育家斯多惠有句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”每个小学生的内心深处都渴望着成功，期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。因此，为了让小学数学课堂充满生命的活力，教师必须全面了解学生的学习基础、学习过程和学习动向，根据学生的兴趣度及自身条件建立科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习中表现出来的情感与态度。本着欣赏、发现和激励的原则，从多个角度做出艺术性的、有针对性的、贴近学生心灵的评价，突出评价的灵活性、科学性和实践性，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能，让不同层次的学生都能够从教师的评价中体会到成功的快乐，深化学生自信学习数学的情感体验，促使学生始终保持旺盛的精力进而快乐地学习。

让课堂充满生命的活力是每个小学数学教师孜孜追求的教学境界，我们应该以新课程理念为指导，从学生的年龄心理特点出发，多动脑、多探究，不断地在教学实践中反思、调整和完善，使小学数学课堂教学情趣与灵动共现，生机与活力横溢。

参考文献：

[1]刘兴旺.新课程下如何让小学数学课堂充满活力[J].教育研究与实践，2011，（12）.

[2]刘艳萍.让数学课堂充满生命力的尝试[J].学苑教育，2012，（11）.

[3]苏远红.有效生成小学数学课堂生命活力的探索[J].新课程学习，2012，（12）.