改进作业批改方式提高初三复习效益

作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，更对提高初三复习效益起着非常重要的作用.传统的初三物理作业模式，是老师布置作业，学生课后做作业，老师批改作业，然后针对共性问题在课上进行讲解，学生再去订正.

1初三物理作业批改的原状

1.1不能及时反馈

当前初中物理教师满工作量一般要担任四个班的物理教学工作，通常情况下每班都会有50多个学生.这样教师每次要批改200本以上的作业，批改好这些作业要花去大量的时间.加上初三老师为了学生的升学，要花费大量的时间来给学生进行补偿教学.再加上小测验、单元测验、班主任工作、备课、听课、开会……忙得团团转，因而有的老师不得不将当天的作业带回家去批，这样就不能及时批好，反馈给学生.

1.2不能反馈全面

作业的目的是及时反馈学生的掌握情况，由于教师教学负担过重，大多数情况下的批改只能如“蜻蜓点水”一般，不能做到全面分析，也不能对学困生的作业做到心中有数，不能对学生的错误之处做有效的批阅.对于学生而言，作业发下来，看到的只是对错号，如此反馈，不全面，信息量过小，作业利用价值不大.

1.3不能及时校正

有时作业返回学生手中时，已过了几天，反馈时间过长，加上初三学生课业负担较重，学生根本没有时间回头校正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程.

1.4不能体现价值

传统的批改方法无法体现“以学生为主体”的课改理念.教师对学生作业采取“包批”的办法，学生并没有参与到教师批改作业这一教学过程中，没有调动出学生的主动性，不利于激励学生的“自我反思”和“自我理解”，更不利于培养学生的“自我提高”.而且，这种批改方式，忽视了教学过程中关键的师生对话过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的有效发挥，不能提高初三复习的效益，作业越来越失去了它应有的价值.

当前，教学改革的热门课题是为了全面实施素质教育、提高教学质量而进行的课堂教学改革.而教学改革也应包括作业批改的改革，应该赋予作业批改新的内容和功效，共同达到教学相长.我选择自己所教的四个班中的两个班做为实验班，另两个班作为对照班，对初三物理作业的批改做了一点尝试.

2改进物理作业批改的一点尝试

2.1格式要求

要求在每题后留出一定的空行，一般留3到4行，我们将之称为“理解平台”，老师和学生均可以在这写上需要交流的内容.

2.2把班级学生进行分组

根据学生的学习水平，将学生按物理成绩的优中差划分成学习小组，共八组，组间是均衡的.因班级人数原因，每组有六人或七人，六人的组编号为ABCDEF，七人的组为ABCDEF1F2，每组A同学属于基础最好的优生，为组长，B同学基础较好，以此类推.A同学和F同学结成对子，B同学和E同学结成对子，C和D结成对子.

2.3采用分组批改法

要求学生在第二天早晨将作业本交于组长处，组长负责收齐并初步检查作业完成情况，杜绝不交、不做、空做情况.然后组长将本组作业情况汇总到课代表处，课代表负责把作业的整体情况告之老师，老师总体把握作业情况，如确有未交和未做的学生，由老师进行处理.然后教师将参考答案分发到组长处，组长先根据参考答案自己核对作业（因组长是优生，所以一般很少有错）.之后组长将本组其他成员的作业进行批改，然后将作业本和参考答案一并发给组内同学，让同学自行核对.如果有错题，要求学生对照参考答案，进行“自悟”，自己寻找错误的原因.如果还不能理解，则必须寻求自己的对子的帮助，由对子分析讲解给他听，直到理解，也可请教老师.并将自己做错的原因、正确解答、体会和要咨询老师的问题写在“理解平台”栏内（用另一种颜色的笔书写，以便区别）.在这之后，有一个很重要的环节，就是做错的学生必须将自己做错的题目讲一遍给自己的对子听，然后对子在他做错的那题上签名.最后课代表再将学生的作业本收齐，交给老师.此时，教师只需整体把握反馈情况，看看“理解平台”上的内容，对于共性的问题作集体评讲和强调.

2.4根据班级文化建设的加减分制度

对做的比较好的组进行加分，对完成情况不理想的组进行必要的减分，并对做的不够好的学生找其谈心，帮助他们确立正确的学习观和集体观.

3这种方式的初步效果

（1）经过一段时间的实施后，我进行了一次问卷调查，对“你认同这种作业批改的方式吗？”这一问题，有86%的学生选择了“认同”，14%的学生选择了“无所谓”，没有一个学生选择“不认同”的，这说明绝大多数学生是认同这种方法的.对“通过这种方式，你觉得自己在哪些方面得到了提高”这一问题，学生写道：“通过我讲给对子听这种方式，使我加深了对物理的理解，知道知识之间的联系了”；“我开始有的题目做错了，我的对子讲给我听后，我好像有点懂了，然后再通过我讲给他听，我觉得我豁然开朗了.”；“我以前觉得物理难的，经过一段时间的小组批改、小组合作的方式后，我觉得物理好像也不难嘛”.而且，通过测验，实验班的物理成绩也确实比对照班的成绩要高出一截.

（2）学生的能力有了一定程度的提高.教育最重要的不是教给他们多少知识，而是教给他们学习知识的方法.由于学生不但做一遍作业，而且通过讲解给对子听这种方式，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、讲解促进了对物理知识的理解，提高了学生自主分析问题、解决问题的能力，促进了自我反思的能力.

（3）学生学习物理的兴趣浓了.在成绩有了进步、尝到甜头后，大部分学生对物理并不像过去那样感到抽象和乏味了，正如有的学生说：“这样做，虽然每天多花十多分钟，但收获得多.” ；“在这种小组批改、互助理解的过程中，我开始知道所以然了.”

（4）促进质疑和争辩.在对子讲解的过程中，由于是同学讲解，听的同学也敢于提问和质疑，在生生互动之中，双方对知识的理解更深了.这既培养了学生勤于思考、善于提问、善于争辩的好习惯，又培养了同组同学互帮互学的良好学习风气.

（5）提高作业批改效率.由于教师只需要再看“理解平台”内的内容，对作业只需再检查一下，这样大大提高了工作效率，从而有时间将学生作业的反馈和备课结合起来，对作业的深度、广度、难易度有切身的体会，便教学从学生的实际出发，避免了布置作业的随意性和盲目性，使作业设计得更合理，更科学，更有效.

4这种方式的两点体会

4.1参考答案的作用

（1）“参考答案”促进了学生“自悟”.心理学告诉我们，“自悟”有比“他悟”更为深刻的记忆和发展思维的作用.同时，参考答案书写整齐规范，语言精练，逻辑推理严密，示图清晰大方，给学生很好的示范作用.

（2）“参考答案”促进了学生和答案的生本对话式理解.学生已有的知识、经验、思想等使学生与参考答案的对话成为可能.在与参考答案的对话中，学生通过质疑、咀嚼、反驳、肯定、否定、回味等逐步加深了对物理真理性的理解，学生原有的知识和经验也被不断地改造和重组.

4.2“理解平台”的作用

（1）通过“理解平台”，让学生充分发表自己的体会和见解.事实证明，学生对许多问题的见解和解法是老师始料未及的，这充分说明学生的思维能力得到了发展和提高.

（2）“理解平台”是学生自我反思的地方.学生通过自我提问、自我纠错、自我总结、自我评价，对自己做错的题进行改正，还要在“理解平台”里说明错误的原因和注意的地方，促进了学生的理解自我.

（3）通过在“理解平台”的反思，学生进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善.通过这种方法的训练，以前学生常出现的审题不清、题意看错、数字抄错的无谓错误也大大减少了.

（4）“理解平台”是理解教学中师生对话的一种载体，它是师生言语问答的一种有效补充.利用“理解平台”，教师悄无声息地倾听、回应学生内心的“独白”.

（5）质疑的作用.对“参考答案”中的方法步骤有疑问或有更好方法时，要写在“理解平台”向老师质疑和交流.教育学生不要迷信老师的解答，当认为自己的解法更好或对题目的意图有独到见解时，要在“理解平台”里大胆表达.

（6）促进师生的情感交流.学生对教学的意见或建议，可以通过“理解平台”向老师大胆提出，以帮助老师改进教学方法.因为避免了当面提建议的尴尬，师生之间很容易做到相互尊重、相互理解，达成默契，形成共识，而这种感受是师生之间直接对话所难以获得的.

5尚需改进之处

在实际的操作过程中，我也遇到一些困惑，例如：有些学生不理解老师的良苦用心，认为这是老师偷懒而做出的花架子，配合的程度不高；有些学生由于怕丢面子，不在“理解平台”里进行反思；小组成员在对子之间的帮助和互讲方面做的不到位，这些在一定程度上影响了老师设计这种方式的初衷，这些问题还有待于今后加以克服，不断改进.