读写融合,提高课堂练笔的有效性

摘 要 沐浴着新课程教学改革的缕缕春风，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。然而，当我们把“写”挤进课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。本文将就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，发表自己的几点看法。

关键词 课堂练笔 阅读教学 语言表达 融合

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0064-03

随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？其实不尽然。有时课堂练笔在实际的操作过程中会出现这样或那样的误区，导致课堂练笔效益低下，流于形式。

一、课堂练笔效益低下的原因

（一）随心所欲，想练就练。阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际教学中，教师往往是把练笔当作“作料”，想到怎么练就怎么练，随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。

（二）思考不足，生搬硬套。教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。

（三）重读轻写，形同虚设。在教学过程中，我们不难发现还有这样的一种现象：课堂容量太大，教师在其它环节花费了大量的时间，临到要下课的前几分钟，教师才匆匆忙忙出示练笔训练题目，让学生来写，教师没有让大部分学生写完，就急忙开始交流。请几个比较优秀的或已经写完的学生来读读他们所写的，把大部分孩子晾在了一边。

二、提高课堂练笔有效性的策略

（一）感悟内涵丰富的词语。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的感情内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。我在教学这首诗时，紧紧抓住“胡尘”一词展开教学。

师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？

生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。

……

师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？

生：还沾满了百姓的泪水。

生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。

……学到这儿，我马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。

在这个教学片断中，我通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融合中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！

（二）仿写句式经典的语言。我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。

例如，《翠鸟》一课有一段描写翠鸟外形特点的句子：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分形象到位，因此抓住这一点设计小练笔。我首先让学生玩游戏，“猜猜我喜欢的小动物”，先说出这个动物的特点，然后让同学们猜。学生们畅所欲言，气氛热烈。在学生思维处于活跃状态的时候，我布置要求：仿照本段写法，写一种小动物的外形，如果将你的小动物写得让所有读过你文章的人都喜欢，那就是你的本事了。顿时，学生的思维打开了，“沙沙沙”，学生动笔不绝。

陈科宇同学写道：“鳄鱼是一种凶猛的动物。它披着一身丑陋又坚硬的盔甲，上面布满了凹凸不平的小疙瘩，即使锋利的箭也难以戳穿它的保护衣。它有时会眯着眼睛在陆地上懒洋洋地晒太阳，当它睁开眼睛时，恐怖的目光让你直发抖。当它张开血盆大口时就更可怕了，尖锐的牙齿能把猎物轻易地撕开。它的尾巴又粗又长，而且还十分有力，只要它大力地一甩，任何东西都不能避免地倒地。”

曹雨露同学写道：“外婆家的公鸡长得非常高大，通红通红的冠子，全身都披着漂亮的羽毛，在阳光的照射下闪闪发光。尾巴上的羽毛更是五颜六色，格外耀眼。它还有两条金黄色的粗壮的腿，走起路来趾高气扬的，一副旁若无人、居高临下的样子。”

……

学生的这些鲜活灵动的文字中既有“课”的影子，又是心灵的折射。既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容。而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。这正是读写融合所绽放的活力，所显示的魅力。

（三）充实精彩课文的留白。精彩的课文常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己去细品，去深思，为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

在学习《生命生命》一课时，我们无不被标点的留白之美所吸引。在教学时，当学生深刻地体会到生命的价值后，让他们在课题留白处“生命_____生命_____”填上标点，并谈谈自己的理解，就能起到一石激起千层浪的效果。

生1：题为“生命？生命！”写道：生命是什么？我认为生命是勇气。看一只只能活九天的飞蛾，它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那种生之欲望令我震惊！因为我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！生命可贵！

生2：题为“生命，生命……”写道：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。生命也因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯；霍金的“黑洞”世界。生命更因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中。

爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。

（四）衔接课内外的拓展。课外拓展既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是读和写很好的融合点。它或关注文本背景，或与相关的事件连接，或引申到类似的现象……当教师把教学内容从课内引申到课外时，学生的思维也就更开阔了。

《一个中国孩子的呼声》一文的主题是要和平不要战争。文章首先表达了作者失去作为联合国观察员的父亲的悲痛，接着指出：当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。因此，我在教学到这儿时，引导学生将思维拓展到现实的问题当中。

“当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

师：读着这一句话，让你想到了在这个世界上甚至在我们中国，都有些什么不太平的事？

生：伊拉克战争……

生：美国“9.11”事件……

生：新疆恐怖事件……

……

师：听着同学们的述说，我们的世界的确是不和平啊！让我们一起来看一组图片（出示图片并讲解）。看了这些图片，你想对这些人说些什么吗？要求仿照课文作者的笔触写。

在这个教学拓展中，学生看到了战争带来的满目疮痍、背井离乡以及疾病、伤亡和恐惧，此时，学生与课文的作者产生了更深一度的共鸣，学生的情感被激发，心中有着太多太多的情感在涌动，此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的好时机。于是，学生在写话的过程中把积蓄在心中的那强烈的感情迸发了出来：

生：我想对战争的发起者说：“你们无权剥夺他人的生命，如果在痛苦中挣扎，在炮火中牺牲的是你的亲人，你又作何感想？”

生：我想对爱国留学生说：“看到你们举起（上接65页）国旗，看到那红色的海洋，我感动得流泪了……”

……

学生的语言非常朴素而生动，声声震撼人心，我们不难发现，字里行间自始至终洋溢着学生们对战争的憎恨，对和平的渴望。在这个片段中教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本拓展的激情催化学生激情的升华。

总之，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么我们就能为学生寻觅到最佳的读写融合点。与此同时，课堂练笔不但要找准课文的练笔切入点，还要精心、科学地设计课堂教学环节，善于抓住课堂的最佳练笔时间，留足时间，并注重范例引路，合理评价，这样课堂练笔才能真正落实到实处，训练才会扎实有效，从而收获课堂的高效。

参考文献：

[1] 曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择[J].新作文（小学作文创新教学，2010，（12）.

[2] 张莉.在阅读教学中进行作文练笔[J].小学教学研究，2012（05）.