图式理论在英语听力教学中对听力水平的影响

摘 要： 听力往往是我国学生英语学习中的一大障碍，我国非英语专业学生的英语听力水平普遍较低。“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。本文运用“图式”理论，对我国非英语专业学生的听力水平进行分析研究，并讨论如何运用其强化学生的听力能力。

关键词： 图式理论 英语听力教学 听力水平

作为一项基本技能，听在学生的语言习得中占有举足轻重的地位。美国教育专家Wilga（Rivers Wilga，1986）曾指出：“在所有的交际活动中，听懂别人说话的能力是最基本的能力，听占整个交际活动的45%以上。”因此，听力越来越受到外语学习者的重视。一般人认为听力理解只是一个简单接收的被动过程，其实它是一个信息传递的过程，不仅涉及对音素的分辨、词语的理解、句法的分析等语言加工与信息处理，还涉及诸多其他因素。许多学者正是基于这样的认识，开始研究图式理论（schemata theory）对听力教学的影响。本文试图运用“图式理论”，对我国非英语专业学生听力水平进行分析研究，从而提高学生的听力理解水平。

一、图式理论

图式理论是英国著名心理学家F.C.Barlett于上世纪三十年代在其著作Remember中提出的（周相利，2002）。他将“图式”定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，是一种积极发展的模式。Cook（1994）认为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。Carrel认为：“When we interpret information，we do so，according to the schema theory，against a background，or map，of experience and we tend to fit incoming against this background.”

这些学者的观点是一致的，即图式是每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息渗透到学习者知识库的过程。图式中每个组成部分构成一个空档（slot），当图式的空当被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了（周相利，2002）。

图式理论模式强调“自下而上”的资料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工两种信息处理方式。“自下而上”（bottom-up processing）是刚进入认知理解系统的具体信息启动，这些具体信息激活最具体、最底层的图式，理解过程因此从最具体、最底层的图式的示例化开始，这样从具体到抽象自下而上进行。相反，“自上而下”从高层次的图式和背景开始，以它们来预测、筛选或同化输入信息，并以形式抽象化的结果而结束（余丽，2003）。

二、图式对听力的影响

听力的过程是一个各种因素综合作用的复杂的认知过程，是语言接收者与语言表达者在互动过程中理解的过程。不少专家认为，语言学习者的听力能力是与他们所掌握的背景知识和专业常识成正比的。语言接收者掌握听力材料的背景知识越多，那么他们正确理解的可能性越大。因此，在图式理论的指导下，除了储备语法知识外，进行听力训练的学生还应掌握文化常识，在大脑中建立图式基础，以备在听力理解的过程中及时激活图式，准确无误地理解语言表达者的意图。

在听力教学中，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式（余丽，2003）。

1.语言图式

语言图式是听力理解的基础，是指听者在语音、词汇和语法等方面的语言知识。听者若不能自如地运用这些知识，在听力理解过程中就必然会遇到困难。如：

W：Wow，Steven！ In the library！What brings you here？

M：I’m enjoying the view.All the girls in fashion design are here preparing for an exam on Monday.

Q：Why is the man in the library？

A.To study fashion design.

B.To look at pretty girls.

C.To review lessons for an exam.

D.To prepare for a class presentation.

如果学生具备了理解关键表达enjoy the view的图式，就可以轻松选出答案B。

2.内容图式

内容图式是指听者对世界的认知，对所听题材的熟悉程度。若学生未具备相关的内容图式，或没有调动内容图式的能力，就无法将听后接收到的信息与脑中已存信息联系起来，听力理解自然无法完成。在英语听力理解中，考查的对话大多来自日常生活，如人人都熟悉的医院、商场、餐厅、学校等。这些储存在大脑中有关生活常识的图式，对正确理解听力材料有着不可忽视的影响，如：

W：Good evening，Mrs.Jones.The manager sends you these roses and his best wishes.Happy anniversary！

W：Thank you.We like the room and service here，and we especially appreciate the manager’s consideration.

Q：What can we learn from the dialog？

A.The manager sends flowers to celebrate the couple’s anniversary.

B.The manager sends the couple flowers to express his gratitude.

C.What the wife likes best is the roses.

D.What the husband likes best is the room and service.

学生在做题时，根据manager，room，service，anniverary等单词，再结合大脑中酒店的图式，便可确定A为答案。

3.形式图式

形式图式指的是对各种文章体裁的掌握，在篇章、修辞等方面了解的知识。当听者对听力材料涉及的文体比较熟悉时，就能轻易地从体裁的特点推测出材料的后续内容。因此，听者能够轻松地把握材料中提供的信息，正确完成听力理解。

语言图式、内容图式及形式图式对听者正确理解听力材料都起着不可忽视的作用。言语听辨过程是图式或背景知识与输入信息或声学信息相互作用，相互匹配的心理过程（张丽，2008）。

三、图式对听力教学的启示

1.图式的建立

图式是个人过往所获得的知识在头脑中的储存方式，是人们头脑中的“先存知识”或“背景知识”。在英文学习中，“先存知识”或“背景知识”可分为两大块：语言背景知识和建立在它基础上的语篇所传递的社会、文化、经济等相关人文百科信息。因此，在英语课堂教学中，要引导学生了解和掌握一些西方国家政治、文化、经济等方面的知识，在大脑中建立相关图式，这样对提高学生听力水平是至关重要的（李文英，2005）。

2.图式对课堂教学的启示

图式理论在听力课堂教学中的研究表明，听者在听的过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，即听者大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重影响。有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的听力理解。听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确；听者掌握的背景知识越多，越有利于在大脑中建立更多的新图式，形成良性循环（周相利，2002）。

图式理论指出听力过程并不仅仅是一个被动接收信息的过程，还是一个大脑中已存图式指导下的复杂的思维活动过程。那么，帮助学生建立图式，以及培养学生激活和调动图式的能力，就成为摆在听力教师面前的一个关键问题。听力教师应将图式理论运用到教学中，引导学生增强对文化背景知识的掌握，训练学生自主调动图式完成听力理解任务。

在听力准备阶段，课堂教学首先可以安排一个热身练习。图式理论的研究表明，如果听者缺乏背景知识，理解程度将大打折扣。教师在放录音前，应为学生设计好准备活动。如教师提出与听力主题相关的问题，让学生分组进行讨论，完成图式的激活。教师可以提供与材料相关的图片，要求学生看图说话，也可以提供与材料相关的背景知识让学生阅读。此外，最简单有效的方法是让学生在听前浏览选项，根据选项对材料做出科学的预测，这样不仅有助于激活图式，还可使学生抓住重点，特别是在应试时，这一点尤为重要。

在听力理解阶段，该阶段是实现图式的阶段，是将图式理论中的自上而下和自下而上的方式相结合的阶段。自上而下是指以先前知识为引导寻求语意的过程。在此过程中，听者利用已掌握的信息对材料进行预测，然后经过核实再次认证。自下而上是指以词语为先导求语意的过程，即采取由小到大，从最低的层面开始，向高层面逐步扩展，建立语义的过程。具体来说，一方面引导学生利用激活的图式，采用自上而下的方法对材料进行推测，是学生把注意力放在材料的逻辑关系和中心论点等重要内容上。另一方面让学生采用自下而上的方法辨别关键词和中心句，运用从低到高的逐步扩展方式对语言进行分析，用于检验预测。

在听力完成阶段，教师除了回顾录音和解答疑难问题之外，还应重视讲解听力材料涉及的更为重要的文化背景知识，趁热打铁向学生普及知识，巩固内容图式。把经短暂记忆处理的信息及时重组，转入长期记忆，这样才能增加学生的知识储备。教师可以安排一些活动帮助学生加深对图式的记忆。如组织学生分组讨论，要求学生上台总结，布置课后作业等方式。根据材料的难易程度和学生的能力水平，教师可灵活选择方法。

四、结语

建立丰富的图式有利于我国非英语专业学生英语听力水平的提升。这就要求教师在日常教学中不仅要传授学生语法知识，而且要注重培养知识素养，深厚文化底蕴，更要帮助他们养成激活图式的习惯，促进学生听力理解能力的提高。

参考文献：

[1]Rivers，Wilga.Listening Comprehension，Teaching Foreign Language Skills.University of Chicago Press，1968.

[2]Carrel，P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly，1983（12）.

[3]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.

[4]余丽.外语听力理解的超语言图式制约[J].陕西工学院学报，2003（2）.

[5]张丽.图式理论对大学英语听力教学的促进作用[J].南昌高专学报，2008（2）.

[6]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示[M].外语语言文学，2005（3）.