图式理论与听力理解

摘要： 听力理解是英语学习的一项基本技能，是语言与思维相互作用的复杂过程，是听者已有图式和输入信息交互作用的过程。本文从认知心理学的角度讨论了图式在听力理解中的作用，并探讨如何训练学生应用图式理论来有效地促进听力理解。

关键词： 图式 听力理解 语言图式 内容图式 形式图式

一、引言

听力教学一直是大学英语教学的重要部分，目前面临着教学要求提高，而教学水平停滞不前甚至下降的情况。全国大学英语四、六级考试实行改革后，新题型中听力部分所占的分值由原来的20%提高到35%，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。由此可见，如何有效提高大学生英语听力理解能力是大学英语教师迫切需要解决的问题。然而，如果我们近距离地观察一下我国大部分高等院校英语听力课的现状，会发现其状况不容乐观。大多数教师采用的是传统的授课法：教师总是先扼要讲解一下所听内容里较难或新的语言点，以及极少的背景知识，然后就放一到二遍听力磁带。在学生听过之后，要求他们做相应的听力理解题，最后再检查一下答案。这种听力教学方法与其说是“听力教学”不如说是“听力测试”。因为听者在课堂上只是简单地被给予一系列听力材料，然后再做些相应的理解题，而不是教他们如何听和如何解决听力中的难点(Brown，1990；Anderson & Lynch，1988；Field，1998）。如此下去，由于缺乏兴趣、动机和变化，学生对听力课的乏味和长期被动的态度，严重阻碍了他们听力理解力的提高；此外，传统的听力教学方法已不能满足教学和改革的需要。因此，在英语教学中，听力理解的训练与提高更需要找到一条着实有效的方法。深入探讨图式理论及其对英语听力教学的深刻启示，对于英语听力教学改革和学生听力理解能力的提高有着重大的理论和实践意义。

二、图式理论概述

图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。所谓“图式”是指每个人的已有知识在大脑中的储存方式。图式的概念最早是由德国哲学家康德提出的，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义。英国心理学家F.C.Bartlett提出，图式是人们所有知识的总和，是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。按照图式理论，所有的知识都组成一定的单元，这种单元就是图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身以外，还有关于这些知识如何被运用的信息。在以图式为基础的信息加工过程中，图式的活动有两种形式：一个是自上而下（top-down）的驱动，也称概念驱动(Concept driven)；一个是自下而上(bottom-up)的驱动，也称材料驱动（Data driven）。前者是指一个图式可以使属于它的下一级图式活动起来，下一级图式的活动好象来源于一种预期，也称预期驱动；后者是说下一级图式活动引起上一级的图式。

大量的认知心理学的实验表明，图式是认知的基础。图式在大脑中形成后对以后获得的信息进行重组，理解和记忆。人们在理解吸收过程中，需要将输入信息和已知信息联系起来。对新知识的解码(decoding)和编码(encoding)都依赖于人们头脑中的已形成的图式信息网络。输入的信息必须与这些图式相匹配，图式才会起作用，才能完成从输入、解码、编码到储存的信息加工过程。

三、图式理论在听力理解中的作用

心理语言学认为，听说的过程是一个十分复杂的语言和思维相互作用的过程。我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语言知识外，还调动了大脑中的既有图式，即用非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，作出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动重新组合语言的活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相符合的新信息，即理解了说话人的意思。（Anderson & lynch，1988）根据图式理论，听者的听力理解能力和理解程度由三种图式决定：即语言图式、内容图式和形式图式。

1. 语言图式在听力理解中的运用

语言图式是听力理解的基础，它主要是指语言知识，即语音、词汇和语法等方面知识，在语音方面，它包括失去爆破、连读、重读、弱读、同化等；在词汇方面包括单词拼写、读音、语义、用法等；在语法方面，它包括时态、语态、词句衔接等。听者如不能自如运用这些知识，理解对话、短文时就会遇到障碍。例如：

M：Is Richard the best student in your class?

W：He is anything but that.

Q：What does the woman mean?

在这段对话中，如果听者不理解“anything but that” (根本不是那回事)一词的意义，也就是说没有这个词的恰当语言图式，理解就会遇到麻烦。正如Carrel指出：“对把英语作为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力”。

2. 内容图式在听力理解中的运用

内容图式涉及语篇的内容和主题，因此又叫主题图式或背景知识。比如The Nobel Prize，Energy Crisis等。如果听者对文章所涉及的内容较为熟悉，理解起来就会容易得多。也就是说，听了题目和文章开头，就能大略猜出文章的主要内容。因此，对材料主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。另外，一些日常生活中的场景经常发生，在大脑中形成固定图式。例如：

M：Would you like to go to the movie with me?

W：I have a slight headache.

Q：What does the woman mean?

要弄清这位女士的意图，必须动用我们的图式。头痛往往需要静静地休息与看电影相排斥，当然女士的意图是婉拒邀请。

英语听力理解要求听者把声音信号转变为信息，在转换过程中，不但需要依靠语言图式，而且必须依靠内容图式，即背景知识。Widdowson(1978)认为：图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据。不难看出，图式的实质是一种记忆结构，每个人的大脑中都储存着世间无数的事实。这些事实在大脑中按情境分门别类，组合成图式网，给听者提供一种参考系，使听者对所听的材料得以理解。因此，听者对听力材料具有的背景知识越丰富、充实，就越能正确地理解信息，也就较容易地实现理解。

3. 形式图式在听力理解中的运用

形式图式指的是人们通常所说的语篇知识。当听者对使用的文体比较熟悉时就能十分容易地从格式的结构和发展推测出文章的下一部分内容，显然就易于跟上材料所提供的信息，从而达到理解。例如在说明文体的听力材料中（如how to make a cake），经常会出现first，second，and then，at last这些连接词，再比如介绍人物的传记类材料中会以时间为线索。如果听者熟悉这一体裁的材料结构，就会顺着这个结构理清思路，跟上材料中的信息，从而筛选出有用信息，达到理解的目的。

四、图式理论对听力教学的启示

既然听者头脑中的固有图式是决定听力理解成功与否的关键因素之一，教师在听力教学中应启发和训练学生运用图式提高听力水平。

1. 增加语言图式。要在听力过程中实现较好的理解，听者必须要有扎实的语言基本功，熟练地掌握大学英语学纲要求掌握的词汇、语法和句型结构。除了要多背单词，听者更要学会在听力理解过程中利用对上下文的理解捕捉听漏的信息；要归类常考的语法现象，如时态、语态、虚拟语气、比较级、最高级，否定式等。注意更正语音、语调，熟悉不同的英语发音。

2.激活内容图式。有调查显示，目前大学英语听力教学还更多地停留在对语言图式讲解上，对于内容图式还很少有体现。然而，大学英语教学已经不同于初中和高中的英语教学，是学生在已经具备了相应的基础知识的基础上进行高层次的理解和记忆的学习。因此，必须把语言图式和内容图式精密结合起来，共同提高听力的教与学的效果。

(1) 激活学生已有的图式。

由于学生在学习期间已经积累了一定的知识和经验，我们所要做的就是如何将合适的图式激活，加快信息加工的过程。当听力材料所需背景知识与我们的文化有相似又有不同之处时，可引导学生激活相似部分的图式，一方面采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测，从总体把握篇章大意，使听者对文章有一初步理解；另一方面让学生采用自下而上的方式听辨出关键词、句，以便检验或修正听者自己的猜测。教师还可通过有效的听力前活动迅速激活学生的相关图式，将听力理解活动纳入学生已有的图式中。与此同时，教师仍需引导学生掌握语言知识，进行语言知识的持续建构。在教学过程中，教师可引导学生根据语言特征预测下文，根据文章大意猜新单词，以及重复巩固学生已掌握的句型结构和固定词组。

（2）帮助学生建立新图式

帮助学生建立新图式包括利用已有的相关图式建立新的图式和直接建立新图式。当所听语料为学生不熟悉的内容时，教师可通过激活学生相关背景知识，利用已有的相关图式建立新图式；对于无法找到相关图式的语料，教师可直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新图式。

3.使用形式图式。了解听力材料的体裁非常重要，因为英语文章不同的体裁有不同的发展方式。如说明文一般为：定义――特点或用途――文章的主旨；议论文：引出现象――列举不同的观点――连接词引出文章的主要观点;而新闻报道的发展方式为：导语（概括事件的时间、地点、事件、结果）――细节（详细说明导语的内容）。了解听力材料的体裁有助于听者合理分配注意力，筛选信息，听时不再拘泥于字、词、句，而是抓意思群，抓主要信息。另外在听的过程中即使有遗漏，也可以通过体裁发展的规律加以推测和弥补。

五、结语

听力理解过程是听者已有图式和所听语篇信息交互作用的过程。因此听力教学中应训练学生运用图式来促进理解。从图式的作用可以知道，听者的知识越多，个体经验越丰富，对事物的理解就越容易。在听力理解中，如果听者对语言材料所涉及的内容有足够的了解，有足够的心理框架为信息加工提供可能，大脑中的图式就容易被激活，理解就会快捷有效。总而言之，图式理论指导下的英语听力教学，不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效地思维，还能将听力教学从以往的以词、句为中心转移到以语篇为中心上来。根据图式理论在听力教学中的应用，学生不仅需要储备语言知识，还应储备文化背景知识，以便在大脑中建立大量的图式，并在各种语言材料的听辨过程中，及时激活图式，积极有效地理解获得的信息。

参考文献：

［1］Anderson，A. & Lynch，T. Listening. Oxford：Oxford University Press，1988.

［2］Bartlett，F.C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［3］Carrel P L，Eisterhold J C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy. TESOL Quarterly，1983，(17)：553-573.

［4］Widdowson，H. G. Teaching English as Communication. Oxford：Oxford University Press，1978.

［5］王初明.暗应用心理语言学.长沙：湖南教育出版社，1991.

［6］王晓红.图式理论与二语听力教学研究.兰州交通大学学报，2004，（2）.