试论图式理论在英语阅读中的应用

摘要：阅读是外语教学中一个重要的环节，它是学生获取外语知识的途径。然而，长期以来英语阅读教学所采用的教学方法仍存在着一些问题，它影响了高职学生阅读能力的提高。针对此情况，本文试图研究图式理论在高职英语阅读教学中的应用。

关键词：图式理论；高职英语教学；内容图式

阅读作为"现代人类认知社会最基本的方法"一直以来都是英语教学中的一个重要环节。"对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此。"据统计，我们所得到的英语知识有50%来自阅读，通过阅读，学习者获取新的知识、增强分析和解决问题的能力。本文试用图式理论对当前英语教学中存在的主要问题进行较为深入的分析基础，提出提高学生英语阅读能力的具体对策。

一、图式涵义及其类型

图式（Schema）实质为一哲学范畴，初见于康德的著作。后经皮亚杰和巴特利特等人逐渐发展成为了现代认知心理学的图式理论。1980年代，鲁梅哈特、卡莱尔等学者把图式概念发展成一种完整的理论。他们认为，图式理论是一种关于人的知识的理论，所有人的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成一定的组织，这种组织即图式。根据图式理论，所有的知识都被包装成各种称为图式的单元，而图式则是人记忆中所呈现的基本概念的数据结构。卡莱尔认为，人们在理解新事物时，需将新事物与已有的知识联系起来，否则将无法理解输入的新信息。在英语阅读中，图式就是读者把感知的字形映现为语义的过程。其中，读者需要运用到已有的各种概念，包括单词、语法、篇章结构等，把接收到的感知信息转换成现实的思维形式和概念。运用图式理论进行阅读，就是读者将所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。

二、传统教学法下高职学生阅读能力薄弱的表现

当前，高职院校在英语阅读教学过程中，过多依赖于传统教学方法，即将教学重点放在字、词、句的用法讲解与操练以及课文的翻译方面。这样的教学方法在很大程度上影响教学质量的提高。具体表现在以下方面：

1.高职生在阅读上最大的问题往往不是由于"知识的缺乏而是内容图式或修辞图式的不足或缺乏。"读者具有的内容图式和修辞图式越多、越丰富，对理解文章的帮助就越大，阅读的准确性就越高。

2.学生虽然拥有图式知识但并不能保证其能读懂文章。这是因为其图式知识的不完全或因为材料文字提供的信息不足或不清，只能激活大脑中某一个特定的图式，而不能激活大脑中所有的图式。

3.传统教学模式由于太过注重语言知识教学，对文化背景知识、语篇知识、专业知识一直重视不够，因此学生掌握的知识不够全面、概括程度不高、联系性较弱因而迁移性差。

三、提高高职生英语阅读能力的途径

阅读理解能力薄弱往往是由于学生缺乏或不会使用相应图式所诱致，而解决这些问题最好的办法无疑是教师的有效引导。

（一）加强学生对语言知识的积累，扩展语言图式

安德森曾指出："对于能力相对较低的读者，其外语阅读的问题主要归因于目的语语言能力的匮乏。"那么对于基础知识较薄弱的高职学生而言，提高其语言能力就显得至关重要。因此，在阅读教学中，教师应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1.加强英语词汇量的积累

掌握足够的词汇是理解文章的关键。因此教师要有意识的增加学生学习生词的兴趣，在教学中要帮助学生总结各种单词记忆法。

2.重视句式识别能力的培养

掌握了足够的单词，不足以能完全理解一篇文章的意思。文章中的长句、难句，常令学生望而生畏。因此，我们还要注意对学生句式识别能力的培养。抓住每句话的关键词语即可领悟句子大意，这是句式识别能力。

（二）厚实学生对文章背景知识的储备，增强内容图式

英语阅读并不是一个单纯的认字释义的过程，在很多方面还是一个积极主动的思维过程，读者应该具有丰富的背景知识。

1.创设良好英语环境，扩大学生阅读量

创设良好的英语环境是提高学生英语能力的有效方式。教师要尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生的英语思维习惯，扩大阅读范围，提高学生的阅读水平。

2.加强背景知识传授，扩大学生知识面

图式理论强调背景知识的重要性。这里的背景知识不仅指书本知识，而且应该包括各种文化知识。教师应鼓励学生平时多观察，加强生活经验的历史积淀。教师在阅读中要提高学生的艺术修养与情感体验，提高学生的审美情趣。

（三）培养学生对文章体裁的分析能力，完善形式图式

要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识。不具备篇章知识的读者很难讲究阅读效率的。要想培养学生对文章体裁的分析能力，可以在教学中运用"体裁教学法"，它是近年来随着体裁理沦的发展而出现的一种新的教学方法。Swales把体裁定义为"具有共同交际目的的一组交际事件"。运用"体裁教学法"进行阅读课教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。

（四）形塑学生对文章内容预测、推导能力，提高学生阅读技巧

1.圈点文章的"关键词"，引导学生发散思维

关键词往往与文章的主题思想紧密相关。教师通过提示学生对关键词的讨论，使其头脑中的相应图式知识处于激活状态，为加工储存信息准备条件，并使学生产生适当的预期。当预期与材料内容吻合时，学生便会快速有效地理解材料。这样做一方面强化了学生的阅读兴趣，另一方面在潜移默化中使学生掌握了一种科学的阅读方法。

2.培养学生对各种阅读技巧的驾驭能力

成功的阅读离不开对阅读技能的掌握。图式理论还强调培养和发展学生的心理分析能力，建立背景知识与文字载体的联系。阅读是作者、语言信息和读者等几方面相互作用的过程。Rumelhart归纳了图式的两大功能：（l）高层次图式能预测输入的信息；（2） 帮助填补文中非连续事实空白使其连续。在具体教学中，教师应注意将读者作为阅读的主体，引导学生拓展思路，向背景、大意和文章主题上靠拢，不断地证实或修正他们对新信息的判断，使其顺利推导出文中未被明确表达的信息。

参考文献

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