信息技术课堂教学有效性研究与实践

【摘 要】在职业教育大力发展及其专业技能课程改革的推动下，有效教学的问题备受关注，尤其是在当前职业中学实践课课堂教学有效性缺失很严重的情况下，研究课堂教学有效性问题具有鲜明的现实针对性。本文以“职业中学课堂教学有效性”为研究重点，主要通过文献检索方法，把收集到的文献资料通过归纳、分析，并运用相关理论，对职业中学信息技术课堂教学进行深入调查研究，充分论证了职业学校信息技术学科课堂教学有效性的内涵特征，并通过具体案例分析提高课堂教学有效性的策略和实施有效教学应注意的问题，找到影响信息技术课堂教学的关键因素，并总结验证结论，为职业学校信息技术教师教学实践提供了指导性建议。

【关键词】信息技术 课堂教学 有效性研究 实践

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通过深入信息技术课堂，从课堂效率的不同角度进行比对，探索信息技术课堂教学有效性的规律，提出比较系统、有效的教学策略，进一步改进教师的教学理念、教学方法；改变学生学习方式，提高学生学习参与度，培养学生创新能力和解决实际问题的能力；提高教师的整体素质和业务水平，促进教师的发展，全面提升信息技术学科教育教学水平，为相关教师提供教学参考。

一 信息技术学科课堂教学有效性的内涵与特征

1.信息技术学科课堂教学有效性的内涵

在查阅相关的资料文献时发现，学术界至今对有效教学的概念尚未形成统一的看法。具有一定影响力的说法有以下几个方面：（1）从课堂教学效益角度来界定。有人在《论教学的有效性及其提高策略》中提出：教学有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教学目标的达成度，有效率指单位时间内产生的效果或投入与产出的比，有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。（2）从学生课堂教学参与度来界定。江苏省扬州市教委教研室辜伟节在《中小学课堂教学改革突出有效性的思考》中提到：课堂教学有效性主要反映在学生主动参与以及进步与发展的程度。他将学生课堂教学参与度作为课堂教学有效性指标之一，强调学生发展进步的程度，而不是结果。他特别指出学生的参与必须是实质性的参与、深度参与，不能是表面的形式。（3）从学生的发展进步来界定。如崔允漷在《有效教学：理念与策略》中提出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。强调学生的发展进步，将学生的发展进步作为衡量教学是否有效的唯一指标。

综合以上观点，对于课堂教学有效性内涵，不同的人对“有效”的理解是不一样的。教育是培养人的一种社会活动，教育所经历的时期不同，育人目标不同，有效教学的价值取向也就不同，所以，对“有效教学”的概念至今尚未达成共识，也是自然的事情。

课堂教学有效性应这样理解：（1）课堂教学有效性追求的最终目标是提高课堂教学效益，关键在于决胜课堂。衡量课堂教学效益的关键指标在于学生是否主动参与教学，有无明显的发展与进步，这一点与基础教育课程改革精神相吻合。（2）有效教学作为一种教学理念，一种理想境界，是广大教师追求的目标，是提高教师工作效益，培育教师对卓越教学的向往和追求的一种现代教学管理理念。（3）有效教学作为一种教学策略，教师必须采用科学的方法和手段，提高教学的针对性和实效性，让学生能学得轻松有效，获得更多的发展。教学的结果必须是引起学生的全面发展与进步。教学效果应与起初预计目标之间相吻合，有效促进知识技能、过程方法、情感态度的和谐统一、协调发展，主张多样化的教学方式和学习方式。

2.课堂教学有效性的特征

课堂教学有效性的基本特征主要有以下几个方面：（1）学生能有积极向上的态度，保持良好的学习动机。（2）教学活动环节设计有较强的系统性，教学目标明确，且思路清晰，有灵活的教学方法，整个教学活动能体现出“有效教学”的作用。（3）充分培养学生的综合实践能力和创新精神。（4）学生能运用所学的基础知识、基本技能解决生活中出现的实际问题。

二 影响课堂教学有效性的关键因素

1.教师的教育观念

教育观念指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。

2.学生的参与度

学生是学习活动的主体，是课堂教学活动的参与者。学生能不能很好地参与课堂教学，对课堂教学的有效性有很大影响。经常看到这种情况，教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在下面心不在焉。其实学生没有真正参与到课堂上来，他们只是被动地参与课堂教学，没有主动地参与，他们的思维不会持续集中在课堂教学上，这直接影响到了课堂教学的有效性。

3.学生个体之间的差异

教师一定要正视学生个体的差异，对不同层次的学生采用不同的教育教学方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。

4.学生的学习策略与方法

授人以鱼不如授人以渔，有时教师期望学生学习，但是又很少教给他们解决问题、思考问题的思维策略。经常听到学生说：“上课听得挺明白的，感觉会做题了，可是自己再做题目时，怎么就不会了？”其实是学生缺少自己的思考，没有学到真正的方法。学生的学习策略与方法的形成需要教师的指导与帮助，在学生们找到了适合自己的学习策略和学习方法后，课堂教学的有效性会大大提高。

三 提高课堂教学有效性的策略和实施有效教学应注意的问题

1.创设教学情境，提高教学有效性

选择合理的教学素材，创设教学情境以激发学生学习动机。下面是在讲授Word图文混排技术实验课时，教师课堂活动记录表：

教学环节 教学中教师活动记录 设计意图

创设情境、激发兴趣 首先演示事先已经设计好的“电子报”，版面、文字、插图与背景 吸引学生、抓

住学生求知欲

实验内容、步骤 让学生参照实验指导书上的步骤进行实验；让学生自己动手，通过合作、交流，掌握本堂课的实验内容；掌握在文档中插入各种对象并进行编辑，简单图形的绘制，掌握对象与文字的环绕关系；教师进行监控、巡视、指导 鼓励学生的创新意识，提高自主学习

能力，培养学生自

主探索，发现问题、

解决问题的能力

作品点评、自我评价 演示几位同学的优秀作品并进

行点评，也可以让学生自我评

价，进行必要的肯定与表扬 课堂的即时评价能带给学生一定的激励，课堂的自我评价能自我诊断学习效果

教学小结 总结这堂实验课的重点及难点 总结能给学生予提醒

2.策划上机任务，维持学习兴趣

上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识付诸实践，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是不成功的上机操作，会使学生学习热情减退，最后感觉索然无味，其效果与教学设计的初衷背道而驰。那么，如何使学生维持较长时间的学习兴趣呢？

重点是要明确上机目的，才能有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜有趣的心理去做一些自己喜欢做的事，或“人云亦云”，看到别人做什么也跟着做什么，这样就毫无课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现，教师在上机操作之前，要把学习的目的和操作步骤强调一遍，使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知、口头提示、帮助文件等方式提醒学生。

3.利用多媒体辅助教学手段，提高教学效率

信息技术课程中需要理解的理论知识往往比较抽象，仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。其他学科如物理、化学对于这种问题一般都采用实验演示的方法来解决，可是并不是所有的抽象理论都可以用这种方法讲授的，信息技术学科更是如此。所以改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有以下两种不同的方式。

第一，在多媒体教室利用CAI课件进行教学。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机地融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。

第二，在机房利用教学软件广播教学。在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体软件的广播功能完成集体授课。教师的操作过程通过广播软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。因为信息技术课程极其重视操作技能，因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。

4.用多种教学方法、教学方式提高教学有效性

实践证明，由学生自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不容易忘记。教师应彻底撇弃以往“满堂灌”的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽，这样势必扼杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的空间，培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创设合适的学习情境，由学生自主地用探索法、发现法去获得知识。

如在教学信息技术学科中的“文件的搜索”这节课时，有位教师在讲解了必要的操作步骤和基本的搜索知识后，给学生布置了以下“寻宝行动”的任务：

请同学们根据下面的线索搜索一个宝藏，宝藏的名称分布在下面五条线索中，每条线索都给出宝藏的一部分名称。请同学们按顺序搜索每条线索，然后把每条线索提供的信息拼在一起，这就是宝藏的名称，最后通过搜索宝藏的名称就可以找到这个宝藏了。

线索1：文件名为Asia.doc，存放在C盘。

线索2：文件名是以E开头，主文件名由6个字符组成，文件类型为gif（扩展名）格式。

线索3：搜索在D盘的，文件名的第2个字符为f的文件。

线索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盘上。

线索5：只知道大小至少为85KB的，扩展名为doc的文件，存放在D盘。

当然，宝藏的内容可以根据具体情况作调整，但教师选定的宝藏要有足够的吸引力，如一段好看的动画或一个好玩的游戏等。线索的数量和内容取决于教学内容，其顺序安排尽量做到一环扣一环，使学生欲罢不能，不断地去寻找新的线索内容，维持较长时间的探索兴趣，从而完成所有知识点的学习。学生在完成线索2、线索3遇到困难时，教师可以提醒学生使用通配符。在学生自主完成任务的过程中，教师应充当学生学习的帮助者和指导者。全场巡视，个别指导，及时找出学生共同存在的问题，以便统一讲解。

由于学生的起点不同，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，较好的方法是进行分组协作学习。根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组。但在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求小组长建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种做法培养了同学之间的协作意识。

四 结论

有效教学作为一种教学理念，一种教学策略，更是一种教学追求，具有丰富的内涵特征和鲜明的时代特征。在提高课堂教学效果方面虽然已研究出了很多的成果，但在实施时还存在着很多问题，甚至实施的时候找不着有效的着重点，以致于信息技术与课堂教学的有效性发挥不到关键点。

提高课堂教学有效性，教师必须适当合理地抓住教学目标、教学内容、教学过程、教学效果，抓住各个环节的具体设计策略和实施办法，并根据不同学生特点进行有效、高效的教学，让学生积极参与到课堂中，在老师指导下独立自主地进行探索，并不断地进行实践总结，积极开展教学实践，

定能提高课堂教学效益，实现提高课堂教学有效性的目标。

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