优秀英语教师专业成长特征研究

摘要：通过个案研究方法，揭示优秀英语教师的专业成长特征并做详细阐释。研究发现优秀英语教师具备高尚的职业道德、精湛的教学水平、卓越的科研能力、强烈的发展意识等专业成长特征，以期为英语教师的专业成长提供参考借鉴。

关键词：优秀英语教师；专业成长特征；个案研究

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―064―03

社会呼唤教育，教育呼唤优秀教师。优秀教师的成长是推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才的关键，在一定程度上关乎教育改革的成败。1933年出任哈佛大学校长的科南特（James Bryant Conant）指出：“大学者，大师荟萃之地也。如果一所大学聘任的终身教授是世界上最优秀的，那么这所大学必定是最优秀的大学。”当前各个学校在争创一流名校的建设过程中，无不将培养和聚集优秀教师乃至大师作为重要抓手，不惜采取超常规措施、付出超常规代价全力打造优秀师资。基于此，我们课题组开展了对优秀英语教师专业成长的相关研究，以期为英语教师的培养和专业发展提供参考借鉴。

一、国内外相关研究述评

国外学者对于优秀教师和专家教师的研究多融为一体。学者们习惯侧重研究专家型教师的职业理想、知识、能力等教学方面的能力特征。斯腾伯格（Stemberg，1995，1997）提出了专家型教师具有三大特征，即善于将更多的知识运用于教学问题的解决、效率高、富有洞察力；哈蒂（JohnHattie，2003）提出专家型教师具有五个维度的原型特征，即能识别本学科的本质表征、能通过交互教学引导学生学习、能监控学生的学习并提供反馈、能专注于情感品质、能影响学生的学习结果。国内普通教育学领域，学者们试图总结优秀教师的特征，并将其作为培养教师的理论依据。例如，傅道春（2001）认为优秀教师的特质：一是稳定而持久的职业动力，二是优异的教学能力，三是良好的性格特质，四是对教育教学具有高度的自我调节和完善能力。周正（2011）在大规模抽样调查的基础上，发现新时期的优秀教师具备丰富的专业知能、高尚的职业道德、敏锐的研究思维以及强烈的合作意识。

但是在现有文献中，专门研究优秀英语教师成长特征的资料还较少见。吴一安（2005）通过对213名优秀教师进行调查，提出外语学科优秀教师应具备良好的学科教学能力、教师职业观和道德观、教学观、教师学习与发展观。高悦伶（2008）通过对学生的问卷调查和访谈，得出优秀英语英语教师应该具备良好的语言技能、教学方法和人格魅力。

国外对于英语优秀教师的研究成果固然可以借鉴，但是由于文化背景的差异，显然不能照搬。国内的研究大多聚焦于普通教育领域教师的专业成长，对于具体某学科优秀教师的专业成长特征研究还较为少见。在现有文献中还存在对优秀英语教师的特征界定不统一、解析不够充分等问题，亟待进一步深入研究。本文选取了省级教学名师和校学术带头人各一名，通过案例研究的方法，揭示优秀英语教师的专业成长特征并做详细阐释，以期为促进我国外语教师的专业发展提供理论参考与实践启示。

二、研究方法

1.设计理据。本研究采取案例研究的方法。Yin（2002）认为案例研究有三个主要特点：一是解决为什么和怎么办的问题；二是不对行为事件进行控制；三是关注当前发生的事件。教师教育研究的核心是对教师现实生活的最大揭示，不对研究对象进行干涉，关注的是正在发生的事件。因此，对优秀教师的专业成长特征的研究适合运用案例的研究方法。其次，Rosenshine（1971）指出，所有忽略学生学习是否发生的教师研究都是“自我陶醉式的、不道德的研究”，所以对学生满意程度的问卷调查成了研究设计的另一个重要组成部分。

2.研究对象。某重点高校的两名优秀教师征得同意后自愿参与本项研究。一位是张老师，女，45岁，教龄21年，教授，省级教学名师，所教授课程为大学英语。另一位是李老师，男，49岁，教龄21年，教授，校学术带头人，所教授课程为语篇分析。这两位教师的共同特点是教学效果优秀，科研成果卓著，均有高水平的专著出版和核心期刊。

3.研究工具。一是课堂观察与录像：课题组以不介入课堂教学的方式，分别对两位教师进行了课堂观摩与录像，并做听课记录，以分析研究对象的教学绩效状况。二是学生问卷调查：先从相关文献中整理收集有关优秀教师专业成长特征，初步形成开放式问卷并收集指标，然后通过专家评定法进行归纳试测，最终形成正式的封闭式问卷。问卷内容涉及教师的专业态度和教学水平等维度。回答建立在利克特5分量表的基础上，从“1”（非常不赞同）到“5”（非常赞同）。共有两个班的86名学生参加了问卷调查，问卷当场收回，有效问卷79份，占91.9%。三是教师访谈。采取半结构访谈法。访谈提纲由较为固定的问题组成，主要回答“为什么”、“如何”、“怎样”等问题，通过了解教师对教学行为的阐释，以获取优秀教师的专业特征。为使访谈气氛轻松和谐，访谈中只做记录没有录音。

4.数据分析。最终获得的研究资料为8小时的课堂录像、79份有效调查问卷和5万字的文字资料。数据采用SPSS16.0进行相关分析，访谈素材运用MAXQda进行质性分析。

三、研究结果与讨论

通过呈现与分析两位教师在课堂教学和访谈中的表现与意义阐释，并结合对学生问卷调查结果的分析，借鉴“主题一致”的分析方法，力图把课堂事件、教师行为和行为背后的潜在内容联系起来，以回答本研究所要解决的问题，即优秀英语教师的专业成长特征是什么。通过对数据的剥离、陈列和文本分析，发现如下几点：

1.高尚的职业道德。高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，也是教师不断进取、赢得成功的力量所在。李老师说：“做老师就必须尽心尽力，面对学生，不尽职尽责总感觉良心上过不去。我也抱怨过待遇低、工作累，但是既然选择了这一职业，只有努力做好，人生才有意义。”张老师说：“我挺喜欢当老师，每天和孩子们在一起，总感觉自己永远年轻。尤其是做英语老师，经常和学生互动一些开展活动，还是很有乐趣的。”在访谈过程中，这两位教师还展示了与学生的合影，参加活动的录像、教学获奖资料、学生送的小礼物等。这点点滴滴都说明他们真正体会到作为教师所特有的满足感和幸福感。两位教师对学生的挚爱，学生们也深深感受到了，在回答“教师是否有着强烈的责任心，是否关爱学生”等问题时，90%以上的学生都选择了“非常赞同”这一分值最高选项。

教师应该树立什么样的职业观呢？李老师认为首先是热爱教育，只有从内心里想去做，才有献身教育的巨大动力、有所作为。其次就是要敬业，尽心尽力完成教师岗位所赋予的各项职责。张老师认为关键是真心喜爱学生。只有喜爱学生、关心他们的全面成长，才愿意为之付出，教师也能更好地自我发展。因此，教师应具备的职业道德可以归纳为热爱教育、爱岗敬业、喜欢学生。教师的职业道德，不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。因此，教师应当树立崇高的职业道德观，爱岗敬业，把教书育人视为生命中的必需。

2.精湛的教学水平。教学是教师的主要任务，通过查阅教师的业务档案发现两位优秀教师的专家和学生评教成绩在所属院系中均名列前茅。尽管评教成绩不能科学公正地评价一名教师的教学水平，但在某种程度上也反映了教师受学生欢迎、同行专家肯定的程度（Andrew Good.wn，2011）。那么，怎样才能成为一名教学业绩突出的优秀教师呢？为此，笔者专门同两名教师做了探讨。

（1）先进的教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识，直接影响着教育态度和教学行为。在两名教师看来，教学理念比教学知识和教学技能更重要。李老师：“英语学习应该以学生中心，老师要努力创设各种情景，调动学生自主学习的积极性。”张老师：“我觉得外语学习过程不仅是学生的语言综合运用能力提升过程，也是人格化的过程。”先进的教学理念在课堂教学中得到体现。在课堂观察中笔者发现两位教师每次都让学生们做课前展示（presentation），其内容或是学生的研究成果、或是演讲、或是话剧表演，形式极为丰富多样。教学活动密切联系学生实际，大大激发了学生参与的热情，同时也达到培养学生正确的人生观和价值观的目的。

（2）优异的学科教学能力。根据吴一安（2005）的研究，外语学科教学能力可以融外语知识、教学能力和运用能力为一体，即系统的英语专业知识、教学知识和实践性知识。英语教学作为一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动，需要教师掌握系统的语言专业知识、技能以及语言学相关的分类学科如语用学、语言习得论和社会语言学等方面知识。仅有专业知识还远远不够，教师还需要掌握教学法的知识，如教育学、心理学方面的知识，尤其不能忽视的是教师在教学实践中积累的知识。在访谈中，两位教师都谈到了这一点：“教师的语言水平固然重要，但是如何教好，还需要不断实践。”“先进的教学理论一定要结合学生的实际，譬如我觉得交际法教学有时候就不合适。”丰富的所教学科知识是教师成长的基础，但不是成为优秀教师的唯一条件，教学方法和实践能力才是决定教师专业水平高低的重要因素。两位教师还分别提到：“教育实践的情境总是处于不断变化之中的，这就决定了教师必须在充满不确定性的教育环境中不断进行研究”，“只有把前人的经验深化为自己的认识，自己的经验才能提升到理性阶段。”

3.卓越的科研能力。优秀英语教师善于结合自身的教学实践，在现代语言学理论和教育理论的指导下从事教育科研。在科研实践中，教师逐步养成了善于发现问题、分析问题和解决问题的创新探索能力，形成了自己的独特的教学方式。谈到科研，两位教师都认为极为重要：“国外高校就有‘publish or perish’（不发表就完蛋）的说法，国内评先选优、晋升职称主要还是看科研成果的”，“科研确实有助于提升教学质量”。教师业务档案显示这两位教师科研成果极其丰硕：都曾经或正在主持省部级课题、出版过专著，在一些权威的杂志如外语类核心期刊、中文核心期刊、国外语言类期刊等数十篇。英语教师由于教学任务特别繁重和学科特点，往往感到做科研特别困难。在谈到怎样突破科研瓶颈的时候，李老师说：“最好是把教学与研究相结合，这样做起来针对性强，动力足。”张老师建议：“做好教学反思，对自己的教学进行研究。”教学反思是一线教师开展教育科研的最佳途径，常见的教学反思方法包括记反思日记、课堂观摩、录音录像和行动研究。教师通过对日常课堂中的教学行为进行考察，结合自己掌握的相关学术理论进行分析，不但能对改进教学实践做出新的抉择，而且能够提炼出高质量的科研成果。

4.强烈的发展意识。教师要有强烈的发展意识，善于把握自我，不断进取，实现自我超越。谈到这一点，两位教师都深有感触：“现在知识更新的速度太快了，学生懂得多，整天学都感觉有些跟不上时展。”“读读书、同别人讨论讨论，想办法解决教学中的困惑，还是挺有乐趣的。”教师不缺实践，但为什么有的教师经过多年实践教学水平却停滞不前？因为这些教师的实践只是传统的重复，本身没有积极寻求自我发展变革。而优秀教师善于以研究型变革取代传统的重复实践，在变革中全面提升自我。从两位教师成长经历中，我们更能体会到教师不断寻求发展的重要意义。尽管在别人看来，李老师已经功成名就，但是他还是孜孜以求，在科研上目前主持着省部级项目，不停地撰写发表学术成果。虽然张老师在钻研教材的同时，她更加关注学生需求，真正实现以学生为中心，逐步成长为一名非常受学生欢迎的教师。目前，她正满腔热情地率领以她为带头人的校级优秀教学团队，完善省级精品课程、丰富学校的教学平台建设。教师追求卓越，往往会成为职业生涯中的一种幸福和满足。优秀教师正是在这种追求中，不断实现着人生的价值。

本文通过定性实证研究的方法，揭示了两位优秀英语教师的专业成长特征并做了较为充分的阐释。研究发现优秀英语教师具备：一是高尚的职业道德，即热爱教育，爱岗敬业，喜欢学生。二是精湛的教学水平，拥有先进的教学理念和优异的学科教学能力。先进教学理念主要指树立以学生为中心，提高学生综合素质的外语教育理念。优异的学科教学能力指能恰当地把系统的英语专业知识、教学法知识和实践性知识融为一体。三是卓越的科研能力，善于把教学与科研相结合，基于自身做教学反思。四是强烈的发展意识，指教师要有强烈的发展意识，不断进取。其中高尚的职业道德是教师专业成长的精神，精湛的教学水平是关键，卓越的科研能力是支撑，强烈的发展意识是动力，四者相互支撑，缺一不可。通过上述研究和分析，笔者希望能对我国英语教师的专业培养和个人成长提供重要的借鉴，进而为全面提高英语教育教学水平尽绵薄之力。