浅谈农村小学多媒体辅助教学的误区

摘要：随着电脑的普及、农村远程教育工程的实施以及教育主管部门对多媒体辅助教学的重视，我们农村小学的教师也大胆积极地尝试运用多媒体辅助教学，但由于缺乏专业知识的引领，教学中存在重“形式”而脱离“教学目标”的现象；以及以“课件为中心”，让教师成为“课件”的放映者，学生成为“课件”的观看者的现象。

关键词：小学数学课堂教学；多媒体辅助教学，误区

多媒体技术可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果。但运用不当，却适得其反：

一、重用多媒体课件辅助教学，摒弃传统教学手段

由于多媒体课件存储量大，且操作方便：用鼠标轻轻一点就切换到下一个教学环节，于是有些教师喜欢把整节的教学内容都用多媒体课件来呈现。这样做好吗？可以肯定这样做是不对的。因为多媒体课件呈现速度快，且一切换这张幻灯片的内容就消失了，对于一些要学生理解、消化、记忆的内容就不适合了，比如“解决问题”类教学中的解题思路的出示（特别是有几种解题思路，要学生归纳解题方法的教学）；“概念教学”中对于概念的出示；计算教学中对于竖式的演算及列竖式方法的出示等。这些内容如果用板书的形式出示就能解决这个问题了。板书的内容可根据学生的实际情况调整呈现的多少、快慢，写在黑板上又不会消失，且板书内容简洁明了、画龙点睛，所以能帮助学生更好地理解、消化、记忆知识内容，特别是到小结本课知识时，学生看着板书能系统回顾这节课的知识，形成知识网络，内化新知。我们可以看到，由于多媒体课件的存储量大、直观、形象、生动，且操作快捷，便于我们节约课堂教学时间，提高课堂教学效率，但呈现方式却有“一次性”（即呈现内容随幻灯片一块一块地播放，播放完就消失了），不便于学生思考、回顾、总结。板书能很好地解决这一问题，利用板书，我们可以把本节课的知识点、重难点板于黑板上，让学生易于理解、消化、巩固本课知识。

二、华而不实

我们农村小学数学教师做课件的学习经验最多来自于赛课，但有些教师却被赛课课件的表面现象所吸引，走进制作课件华而不实的误区。赛课中我们经常会看到教师们会在每张幻灯片中插入一些图片或背景，比如：练习题中插入一支铅笔或一个小孩锁眉思考的图片，使得整个版面美观、大方，又增强了学习的氛围。但用得不好就不仅不美，还会影响教学效果。我经常看见一些老师制作一些精美的会动的背景插入到幻灯片里，作为听课老师的我都忍不住盯着那些背景看，更别说学生了。我也问了很多的老师，他们都有同感：大家都忍不住会把注意力集中到那些会动的背景上去。这样不是分散了学生的注意力吗？还有些老师选用的背景很花，就比如有个老师在出示例题时选用了风景图做背景，不仅分散了学生的注意力，还使得例题看不清。再如赛课中有些教师会用“掌声”的声音效果表扬学生，这样做激发了学生的学习兴趣，用“打字机”的声音效果出示本课的结束语，使得结束语的内容让学生印象更加深刻……，结果有些教师的多媒体课件里就有很多“嘈杂”的声音：导入、例题、解题、小结、练习每一句话的出示都伴有铃声，而且有的老师用的铃声还千奇百怪：刹车的声音、爆炸的声音、玻璃打碎的声音、……铃声多了就不觉得悦耳，特别是一些刺耳的铃声还会影响学生的思考。幻灯片制作得过于花哨就会分散学生的注意力，不利于突出教学内容本身。图片应选用大方、美观、突出教学内容本身，要学生注意的地方可用铃声引起学生的注意，加深印象，用“掌声”的音效表扬学生也很恰当，但用的不宜多，最好用在学生解决了本课重难点问题的时候。

三、走预设，怕生成

在新课程理念指导下的数学课堂中，我们的教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者，而学生是数学学习的主人。学生由于所处文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同，于是有很多生成性的教学资源，往往很多资源由于没有预想到，课件里就没有，这时候有些老师就会不知所措了。前段时间我上《正方体表面积的练习》一课时，出了一道这样的练习：“把两个棱长5厘米的正方体拼成一个新的长方体，这个长方体的表面积是多少？”我让学生独立计算后汇报，第一种方法：（5×5+5×10+5×10）×2，第二种方法：5×5×6-5×5×2，这两种方法课前都预想到，所以我用课件一一呈现。就在我打算点击鼠标进行下一环节时，我班的H同学举手大声说道：“我有第三种方法！”“有第三种方法吗？”我有些惊讶。他说道：“5×10×4+5×5×2”，并解释到：“5×10×4”算的是前、后、左、右四个面，因为它们都是长10厘米，宽5厘米的长方形；“5×5×2”算的是上、下两个面的面积，因为它们都是边长5厘米的正方形。“多细心又善于思考的孩子呀！”我表扬到，并把他的解法认真的写道黑板上，并在边上写下他的名字、画上一个笑脸。接着我又补充说明：H的解法是第一种解法的简化。同学们恍然大悟，这才发现第一种方法（5×5+5×10+5×10）×2的括号里面有两个5×10，所以可以简写成5×10×4+5×5×2。受了H的启发，我班的T某也高兴的喊到：“我有第四种方法！5×5×5×2。2个完全一样的正方体拼成一个长方体后正好各藏起了一个面，所以每个正方体算五个面的面积，加起来算的就是新的长方体的表面积。”多好的想法！受学生启发，我也有几个想法、几个题型，我于是干脆放弃预设，不用多媒体教学，和学生针对性开展就此类问题的探讨……课后反馈的结果更让我欣喜：学生不仅掌握了此类体型，而且能更灵活应用长方体、正方体的表面积公式解决问题。

很多教师在使用多媒体课件辅助教学时都希望点击鼠标时“一按到底”，所以很怕学生的思维超出我们的预设，但课堂中往往由于学生是有生命的、有差异的个体而有一些小插曲，这些小插曲可能打断我们课前的预设，这时我们有必要分清是否有益我们的教学目标的达成，如果有我们就必须在课堂解决。如果置之不理，岂不是掐灭了学生创新的思维火花？同时为了尊重学生，鼓励他敢于创新，我们要把他好的想法写在黑板上，并予以鼓励，千万不要因为他的想法在多媒体课件里没有就视而不见，也不要让他觉得多媒体里没有他的想法就显得他的想法不好，我们要给予他高度的评价，让他在以后的数学课堂里敢于思考、热爱思考、善于思考，真正成为数学学习的主人。同时我们老师在课前应尽量考虑到学生所有预想，认真备好课。

四、结论与建议：

1. 归根结底，多媒体只是一种辅助教学的手段。我们判断课堂中运用多媒体的好坏就是看：多媒体有没有更有效的促成教学目标的达成。不能认为多媒体运用得越多，技术越高就越好。

2. 传统教学的精华我们不能摒弃，而要发扬光大。不能因为应用了传统教学手段就认为是传统教学，同样也不能认为应用了多媒体教学手段就是现代化教学。

3. 多媒体辅助教学的操作技能很重要，具有良好的操作技能是上好一节电教课的前提。我们要加强操作技能的训练，还要学会制作课件，这样才会灵活应用多媒体课件进行教学，并能处理一些突发事件。

4. 我们也要牢牢树立一种观念：没有多媒体，同样能上好课。上好课的关键在于教师如何让学生最有效的达成教学目标，而不是看运用的手段有多先进。

参考文献：

《多媒体教学培训课程》

《小学数学新课程标准》

《教育学》