对高等学校体育教师教学领导力的思考

摘 要： 体育教学过程可以理解为一种特定的领导过程，体育教师是体育教学活动的领导者，为了提高体育课的教学质量，必须提高体育教师的教学领导力。文章对如何提高高等学校体育教师的教学领导力这一问题作探讨。

关键词： 高等学校体育教师 教学领导力 提升途径

一、体育教学与教学领导力

体育教学是体育教师按一定计划进行的有目的、有组织的教育过程。它由体育教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育基本知识、基本技术与基本技能，增强学生体质，培养终身体育意识，养成终身体育锻炼的习惯，提升学生思想道德水准和意志品质。它是实现学校体育的基本形式，是达到体育目标的途径之一。

领导者通常指某一群体或组织的管理者、指挥者，也可以指处在某一职位具有一定权力且承担一定责任而行使管理职能的人。领导即领导者对被领导者实施管理的过程，为实现某一组织的目标而运用权力向下属施加影响力的一种行为或行为过程。通常来讲，每一个人都在影响他人或受到他人的影响，而影响他人的过程称为领导，影响他人的能力称为领导力。领导是一个施加影响的过程，领导力则是施加影响过程的能力和执行过程的能力。

体育教学过程是传授体育知识与技能、培养体育锻炼习惯和良好意志品质的过程，简单地说是体育教师的教和学生的学的过程，这种教与学的组织方式，可以理解为一种特定的领导过程。在这个过程中，体育教师作为领导者制定体育教学目标，并设计相应的教学步骤，采用相应的教学方法和手段，带领学生达到体育教学目标。决定体育教学目标达成情况的主要因素就是体育教师的影响力和执行力，即教学领导力。体育教师作为体育课堂教学活动的领导者，其领导力将直接决定体育教学过程的执行效果，影响体育课程的品质。体育教学过程不是单向的体育知识信息传递，而是体育教师作为领导者引导和带领全体学生通过互动、反馈方式进行的体育技能学习、科学锻炼身体方法的掌握、团队精神培养潜移默化的过程。

二、体育教师的角色定位

体育教师是由诸多角色同构而成的，从不同角度与功能可对体育教师角色做出不同理解，体育教师可以是指挥者、引导者、诱导者，组织者、示范者、管理者和领导者。体育教师是体育教学班组的管理者，却很少说体育教师是体育教学的领导者。在体育教师众多角色中应该注重体育教师作为体育课程领导者的角色，即体育教师应成为体育教学领导者。

（一）指挥者。当体育教师站在列队整齐等待上课的队伍前面，俨然一位指挥官，队伍的调动要用口令进行，包括练习与练习之间队形变化都要用口令指挥，并要节省时间、保持队伍整齐。

（二）引导者。大学阶段是人生最重要的一个阶段，是一个由学校步入社会的衔接阶段，大学阶段养成的良好习惯必将对大学生今后的人生产生重大的影响。体育教师要抓住这一重要时期，引导学生响应教育部提出的“每天锻炼一小时”的号召，养成良好的运动习惯，培养终身体育锻炼的意识。

（三）组织者。体育教学过程相对来说是一个比较复杂的过程，既有智力活动，又有身体练习，既要考虑教学步骤，又要考虑练习队伍的变化，还要考虑周边环境因素的影响。既要让学生学习体育知识、技术和技能，又要达到增强学生体质的实效，如何组织学生学习体育知识、技术和技能，对每一位体育教师提出了更高的要求。

（四）示范者。体育教学是在身体练习的过程中完成的。在教学过程中，体育教师不仅要讲解动作要领，更要进行动作示范，正确、优美的动作示范能调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。

（五）管理者。由于体育教学通常在空旷的场地进行，周边的环境相对来说比较复杂，因此为了保证体育教学的顺利进行，就必须制定体育教学课堂常规，包括课前、课中和课后的基本要求，体育教师要做到为人师表、率先垂范，才能管理好班级。

（六）领导者。从领导学的角度看，体育教学活动是一项集体活动，是一项需要领导的活动。与其他领导活动相比，体育教学活动同样具有领导活动的特征。领导者与体育教师都要面对一群需要凝聚的学生，学生之间都结成共同体，都为了一个共同的愿景而努力。体育教师作为一个领导者，依靠的不是职位，而是渊博的体育知识和良好的运动技能。

三、体育教师的教学领导力

（一）个人的人格魅力。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业和自己的态度在言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教学实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给予学生震撼人心的影响和冲击。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。

（二）专项运动技术的掌控力。体育教学过程是在进行身体练习中完成的，学生学习体育技能要通过反反复复的身体练习进行。在进行身体练习的过程中，要让学生准确掌握动作要领，体育教师就要进行动作示范。示范动作直接影响学习效果。为了使示范动作准确无误，体育教师必须结合动作理解要领，尤其是对技术动作进行分解，把一个技术动作拆分为几个部分，便于对动作要领的理解，即把复杂的动作简单化，利于技术动作的掌握。拆分技术动作并做出优美动作示范的能力就是专项运动技术的掌控力。

（三）体育教材的领悟力。挖掘体育教材的教育因素、理解分析技术动作的能力就是体育教材的领悟力。早期高校体育课涵盖的内容很多，不是单一的某个运动项目，而现阶段高校体育课的开设以选项课的形式进行，即按学生的兴趣爱好分项目进行，那么体育教材的领悟力就是对某一个运动项目的理解力。挖掘某一运动项目的教育因素，一定要结合该项目的特点加以提炼，如体育项目主要教育因素是学生团队精神的培养和敢打敢拼、勇敢顽强、吃苦耐劳意志品质的培养等方面。对单一的某个技术动作的理解，就是让学生懂得为什么这样做是正确的、合理的，反之就是错误的，并利用正误动作进行对比分析。

（四）个人的亲和力。亲和力是指某人对另一人的友好表示，比喻使人亲近、愿意接触的力量。有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方，这种友好表示使得双方在一起合作，有合作的意识和趋向意识，以及共同作用的力量。有亲和力是促成合作的起因，只有具有了合作意想，双方才会结合在一起共同合作。体育教师平易近人、与学生平等对话就具有亲和力，就能与学生一起共同合作，圆满完成教学目标。

（五）先进教学理念的引领力。把现代教育学的理念与体育教学的实践相结合，不断丰富体育教学的方法和手段，提高体育教学质量的能力，就是先进教学理念的引领力。例如把“教学领导”理论引申到体育教学过程中，强化体育教师的教学领导意识。

（六）体育教学过程的评价能力。对体育教学过程进行评价主要包括两个方面：一方面是对体育教师的评价，另一方面是对学生的评价。体育教师既要对自己的教学活动进行有意识的监测和评价，又要对学生的学习活动进行观察和评价。评价的目的就是改进教学方法和手段，调动学生学习的积极性，强化体育课的教学效果。有效的教学评价关键在于体育教师的评价能力强。

（七）开展体育教学科学研究活动的能力。要想提高体育课的教学质量，就必须进行体育教学科研，只有进行体育教学科研活动，才能了解掌握先进的教学理念和思想，才能更新体育教学的方法和手段，才能提高体育课的教学品质。

四、提高体育教师教学领导力的途径

（一）培养体育教师的专业认同感。体育教师专业认同感是指体育教师个人或群体在体育教学过程中逐步形成的对自己作为体育教师的认识与看法。体育教师专业认同感是促进其自身专业发展的内源性动力。由此，应向体育教师宣传其在教育工作中的地位和作用、在培养学生终身体育意识、养成良好体育锻炼习惯的作用，提升体育教师的专业认同感。

（二）发展体育教师的认知能力。体育教师的认知能力主要表现在对教学目标、教学任务、教学对象的实际情况、教学方法与手段、场地器材设施和教学环境等方面的分析判断能力。教师的认知能力是做好教学工作的基础，它直接影响到教师教学前的准备工作，关系到教学方案设计的质量。

（三）提高体育教师课堂教学的组织管理能力。体育课堂教学组织管理能力是体育教师在体育课堂教学活动中，合理安排教学内容和练习步骤，维持课堂秩序，创设和谐的教学气氛，引导学生积极学习，顺利达到教学目标的能力。在体育教学过程中，体育教师应做到教学目的明确，教学方法得当，了解和掌握学生的实际情况，尊重学生但不迁就学生，制定体育课堂常规。

（四）提高体育教师沟通互动能力。体育教学活动也是一个信息传递的过程，在这一过程中必须与学生进行沟通和互动，有效的沟通和良好的互动是调节课堂氛围的重要手段，是改善师生关系的桥梁。体育教师应与学生平等对话，尊重爱护每一位学生，让全体学生都平等享受体育锻炼的权利。根据体育教学的特点，体育教师参与到学生体育练习活动中，用自己的技术动作指导学生，与学生进行良好互动。

基金项目：广东工业大学团队平台重大成果培育基金项目（编号：GDUT2011-16）。