农村完小如何培养学生口语交际能力的探索

摘 要:由于老师的严厉和课堂的规矩,许多学生在短短几年的学习中,开始由不愿说逐渐变为不会说,最终成为课堂的沉默者,学生口语交际能力的培养也因此陷入困境。所以要提高学生的口语能力,口语教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

关键词:培养口语交际能力 探索

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

本着这一期望,本学期我在班中开展“我是小小演讲家”的活动,即让每一个学生利用语文课的时间进行两分钟演讲。演讲内容分为两个阶段:第一阶段“我说我心”即学生可以说关于自己所有的事,没有限制,让学生自由的发挥;第二阶段为“新闻我知道”让学生将大到国家大事,小到校园趣事,编写成新闻稿再进行演说。通过一学年的活动实践,大大提高了农村学生的口语交际能力,提升了学生的综合素质。现将自己的一些探索记录下来与大家共勉。

一、创设和谐的氛围,激发学生的兴趣

小学生的语言表达能力还处于生长发育期,可称得上是学习原动力,它能消除学生胆怯,畏惧的心理因素,激发勇气和信心。但由于老师的严厉和课堂的规矩,许多学生在短短几年的学习中,开始由不愿说逐渐变为不会说,最终成为课堂的沉默者,学生口语交际能力的培养也因此陷入困境。因此要让学生愿意开口,首先应从创设和谐的氛围入手。从课内到课外不断延伸,要多给学生创造一个宽松、宽容的交际舞台,使其产生浓厚的兴趣,在实践中学会交际,提高口语表达能力。

我将活动第一阶段的主题定为“我说我心”。学生所讲的内容可以是最近和伙伴们之间发生的故事,可以是暑假与父母的一段游历,也可以是对班级老师的一些意见建议。总之,只要是学生想说的都能行。这样设计的目的在于不做框定,使学生可以轻松上阵。学生一旦发现演讲的内容可以是他们生活的方方面面,原本属于孩子的喜听好说、求知欲强、表现欲强的天性就会表现出来。于是严肃的演讲变为了轻松和谐的“身边小故事会”,一个个趣味横生,引人入胜的故事、经历在课堂中传播,许多孩子开始争先恐后地上台演讲,甚至有的孩子还会给老师留言说:“什么时候轮到我,真希望明天就是我演讲。”瞧!这就是我想努力创设的,放下紧张,扔掉包袱,敢说乐说,畅所欲言的和谐课堂。

二、有梯度的指导,呈现充满乐趣的课堂

学生敢说了,乐说了,那么接下来该考虑的就是学生“说”的质量。同样是一段演讲,有的学生说得头头是道,令人意犹未尽;有的学生说话吞吞吐吐,前言不搭后语;还有的学生拖沓冗长,让人抓不住要领。因此要让学生的口语表达能力逐步提高,离不开老师的指导。老师的指导不是随意的,而应该有些逻辑性,符合学生口语发展的要求。我在实际指导中主要分这样几个方面要求学生:

1.声音响亮,话语流利。这一点在学生克服了最初演讲的恐惧心理后是最容易做到的。尤其是有些学生在讲自己感兴趣的事情时会异常的兴奋。但同时也用注意对“流利”的把握,有些学生盲目将流利理解为是“快”,认为讲得越快就越好,这就造成了好好的演讲变成了“扫机关枪”,让下面的听众不知所云。

2.内容积极,说出心声。虽然是“我说我心”题目内容等都是自由的,但这自由中也是有不随意处的,在实际操作中遇到了这样两方面的问题:1.由于部分学生生活环境的问题,在实际演讲中也存在着胡乱选材,说些不文明的事而又不自知的现象。这就需要老师对学生的选材做价值观上的引导,指导学生多说些有趣的、积极向上的事,不要让无意义的活动充斥生活。2.少数同学没有弄清“我说我心”中“心”的内涵,认为只要上台讲了就可以了,于是会选择一则自己读过笑话讲一讲。面对这样的情况,我选择让他再讲一次的方式,重要的是要让学生明白要用自己的话讲自己的生活,自己的心声。

3.充满感情,配合动作。在说话,内容都基本成型后,更高一级的目标就是要求学生讲得有趣,或抑扬顿挫或慷慨激昂,再配合上相应的动作,让下面的听众有身临其境之感。经过几次尝试之后,有些学生就发挥得很好了。比如一位同学在讲自己扮演人猿泰山的经历时,就边演讲边学人猿用手捶打自己的胸部,逗得大家开怀大笑,十分有趣。还有一位同学讲述自己和爸爸钓鱼的经过,还为大家演示了钓鱼的正确动作,让大家听了大有收获,意犹未尽。

从说话指导――内容题材的选取――情感动作的配合一步步,有梯度地提高要求,让学生在一次次的尝试中逐步掌握演讲的基本要领,带给大家充满乐趣的课堂。

三、人人参与评价,使学生成为口语交际的主人

口语交际不是一个人的独角戏,而是一个多向互动的过程,学生才是口语交际的主人。因此每次一位同学演讲结束后,当要邀请其他同学对记得的表现进行评价、打分。学生进行评价不是盲目的,主要从上文提到的说话、选材、情感三个方面进行。在培养学生评价时,要十分注意指导学生学会赞赏他人,先讲从演讲同学处得到的收获,他的优点在哪,再指出不足,分析原因,并提出富有针对性的矫正意见。给同学的意见其实也是对自己演讲提出的要求,取长补短,方能共同进步。这样做一方面培养了学生良好的倾听能力和应答能力。让学生在专心倾听的基础上逐步尝试对转瞬即逝的语言内容做出快速反应,并迅速地将这种反应组织成为自己的观点,表达出来;另一方面引导学生具有赞赏同伴的良好心态。

总之,评价是一个复杂的过程,需要老师时刻关注,进行引导和激励,增强学生交际的信心,让学生成为评价的主人,成为口语交际的主人。

口语的培养贯穿于一个人的一生,所包含的内容也涉及方方面面,口语的训练任重而道远。不过,精诚所至,金石为开。只要我们从小抓起,在教学中要重视对学生口头表达能力的培养,创设一切机会,采用多种途径,有目的、有意识地对学生进行口头表达能力的训练。

作者单位:浙江省绍兴嵊州市黄泽镇塘头小学