浅析大学英语课堂环境下的词汇能力培养

【前言】浅析大学英语课堂环境下的词汇能力培养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。关于词汇能力的概念和词汇习得的心理过程，国内外学者也作过不少的相关论述和研究，如Hymes，Marconi，吴旭东，陈晓庆，赵彦春等。词汇能力（lexical competence）来源于海姆斯（Hymes）的语言交际能力（communicative competence），以及乔姆斯基的两个著名概念：语...

摘 要： 文章探讨了词汇能力这一理论内涵和当前我国大学生英语词汇能力的现状，进而分析了如何在大学英语课堂环境下培养学生词汇能力的问题。

关键词： 大学英语 课堂环境 词汇能力 培养

一、引言

在结构主义和转换生成语法盛行的时代，语法成为外语教学的主导内容，词汇的教与学没有受到应有的重视。20世纪70年代以来，词汇在外语学习中的重要性引起了研究者们的日益关注。现代语言学家及语言教学工作者认为，从语言结构上看，外语教学包括语音、词汇、句子、篇章等各个层次，其中词汇学习是语言学习的中心任务。而从技能上看，外语教学则包括听、说、读、写、译等技能的训练，这些技能训练都不能脱离对词汇的依赖。有关语音、语法、句法等能力的相关研究发展较快，而对词汇能力的研究则显得相对不足。本文将通过讨论词汇能力这一理论内涵与当代我国大学生英语词汇能力现状，探索大学英语课堂环境下有关词汇能力的培养问题。

二、理论基础

关于词汇能力的概念和词汇习得的心理过程，国内外学者也作过不少的相关论述和研究，如Hymes，Marconi，吴旭东，陈晓庆，赵彦春等。词汇能力（lexical competence）来源于海姆斯（Hymes）的语言交际能力（communicative competence），以及乔姆斯基的两个著名概念：语言能力（competence）和语言运用（performance）。海姆斯认为，交际能力是一种能产生出符合情景的、能被社会接受的言语能力（即在特定的场合能进行准确而得体的交际）。这种能力对以某一语言为母语的言语行为双方应该是一种既自然而又平凡的技艺。乔姆斯基给competence定义为说话者和听说者的语言知识（the speaker-hearer’s knowledge of the language），是一种内化的语法（interlined grammar）。而语言运用是指在具体的情景中语言的实际应用（the actual use of concrete language situations）；是语言的外在表现形式（covert behavior），包括语言理解和生成。词汇能力涵盖了上述三个术语的内容，即词汇能力包括词汇量、词汇系统知识、词汇选择及运用。目前，多数学者认为懂得一个词不仅仅指拥有词的各类知识，还应包含运用该词的能力。具体而言，有关一个词的知识应包括：“（1）形式（即发音和拼写）；（2）词义（包括词义的联想知识）；（3）语法行为；（4）与其他词的搭配；（5）使用频率；（6）语体风格和语域限制。而运用单词的能力则可分为两种：接受性能力和产出性能力”（吴旭东、陈晓庆，2000）。另外，L.Cohen与Nation（1990）对单词的掌握也有不尽相同的看法。而赵彦春（2000）指出，Marconi将词汇能力区分为：指称能力和推理能力。并把这两种能力诠释为“指称能力是能将词正确运用于现实世界物体或存在的内在（tacit）知识；推理能力是根据生成规则进行词汇处理和/或意义构建的有意识的知识或关联机制”。由此可见，“词汇能力”这一定义，已不是一个孤立的抽象概念，而是极富理论内涵的概念体系。它可以作为大学英语课堂环境下的词汇能力培养的重要理论依据。

三、大学生英语词汇能力现状及其词汇能力的培养

以英语学习输出为主要目的的大学英语教学中，词汇能力的重要性显得尤为突出。由于缺乏有效的培养学生语言输出能力的教学策略，加之大学英语课堂教学中学生语言输出环境的局限，学生用英文口头交流或者写作的实践性技能训练很少，因而用于积极表达的单词数量极其有限，而词汇要在不断的有意义的语境中运用才能被激活成积极词汇。从大学英语课堂教学听、说、读、写、译等技能的训练中可以看出大多数学生的英语词汇运用能力似乎总停留在中学阶段，进入大学以后所学的词汇几乎用不上。事实上，词汇量的大小并不是这种现象的主要原因。一方面，大学生消极词汇量较大，缺乏系统的组织结构，很难被激活或运用，另一方面，大学生积极词汇量较小，但因其高度组织化结构，生成能力强，容易激活和运用。由此可见，总体上，当前我国大学生英语词汇能力较薄弱。针对当前我国大学英语课堂环境下学生词汇能力的现状，我们应从以下几个方面注意培养学生的词汇能力：

1.大学英语词汇学习不应只是追求纯粹的量的积累。片面注重量的积累而忽略目的语词汇内部的系统结构必然导致词汇能力的发展受到限制。词汇能力的培养不仅在于扩大词汇量，更在于构建一个与母语词汇系统相辅相成的外语词汇系统。因此帮助学生运用有效的学习策略来提高词汇学习效率尤为必要。在有意义的语境中学习词汇被证明是最有效的学习策略之一。预先计划、自我评估、自我监督和选择性注意四种元认知策略都较多地被学生所运用。以上词汇学习策略有助于改善和提高词汇知识的质和量。

2.既然英语词汇能力的提高并非完全在于词汇量的增大，而在于词汇知识的积累，也在于学生是否掌握了词汇组织结构的内部规律，能否建立起有效的词项之间的语义联想网络。那么在大学英语教学中，教师应有意识地根据词汇结构的内部联系规律安排词汇教学，帮助学生在独立的各个词项之间建立有机的语义联系，不断激活学生的词汇，在一定时间内尽可能频繁地提高词汇的复现率和使用率，以期望达到更好的词汇教学效果。

3.有研究表明，在课堂环境下的外语学习中，由于语言输入数量和范围上的局限，以及语言输出机会的缺乏，从而使词汇产出性能力的提高远远落后于接受性能力。这就使得学生的词汇能力发展受到极大的局限。那么，以学习输出为主要目的的大学英语课堂教学中，词汇教学应在语言输入数量和范围，以及语言输出机会等方面有所突破，才能顺应词汇能力发展规律，帮助学生培养词汇能力。

四、结语

不可否认，外语学习是一个复杂的语义和语法结构的重组过程。因此在大学英语词汇教学中教师应针对不同语言水平的学生适当增加语言输入的数量，扩大语言输入的范围，帮助他们采用不同的有效学习策略在有意义的语境中逐步巩固、加深和扩展词汇知识，尽可能多地输出语言以期培养和提高英语词汇能力。在大学英语课堂环境下培养学生词汇能力的同时，发展语言的其它基本运用技能，并最终提高学生的语言综合能力。

参考文献：

［1］董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［2］吴旭东，陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展［J］.现代外语，2000，（4）.

［3］赵彦春.词汇能力与认知词典学的关系［J］.现代外语，2000，（4）.

［4］Carter，R.& McCarthy，M.（eds.）.Vocabulary and Language Teaching.London：Longman，1988.

［5］Marconi，Diego.Lexical Competence［M］.The MIT Press，1997.

［6］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Newbury House，1990.