Seminar教学法在健康评估中的应用

【摘 要】目的：探讨Seminar教学法在高职《健康评估》中的可行性及应用效果。方法：选取高职护理专业两个班分别作为试验组和对照组，对照组采用传统教学方法进行授课，试验组采用Seminar教学法。学期末，比较两组学生理论考试成绩的差异，并对试验组学生进行教学效果的问卷调查。结果：试验组考试成绩为（79.60±10.65）分，对照组为（74.67±9.81）分，差异有统计学意义（t=-2.44，P

【关键词】Seminar教学法；健康评估；高职护理

健康评估是沟通护理基础课程和专业课程的桥梁，是一门交叉融合的应用学科，其理论知识丰富，临床实践性强，涉及医学、社会学及行为学等科学领域，在培养护理本科学员的全面素质和能力方面具有重要作用。但对学生也有较高要求，要求学生具有评判性思维和创新思维能力。对于尚未接触临床疾病的学生来说有一定难度，传统的单纯式讲授难以取得好的教学效果。Seminar教学法是学生与教师共同讨论的一种交互式教学模式[1]。相关文献也表明seminar教学法能提高教学质量，有利于学生综合素质的提高[2]。本研究旨在将Seminar教学法应用在高职《健康评估》中，以探讨其可行性及应用效果。

1 对象和方法

1.1 对象

以13级高职护理专业3、4班学生为研究对象，将3班作为对照组、4班作为试验组，两班学生在一般资料及入学成绩上差异无统计学意义（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

两个班级由相同教师进行授课。对照组采用传统的教学方法，以教师讲授为主。试验组采用Seminar教学法，方法如下。1）内容设置：因为学生还未学习临床课程，专业知识相对薄弱，故选择《健康评估》部分内容进行Seminar教学。内容有健康史的评估、常见症状评估、身体评估中头颈部评估、脊柱及四肢评估等与其他章节内容穿行Seminar教学。2）课前准备：将学生6-7人分为一组，共8组，每组选出一名小组长。教师提前一周确定研讨的主题、内容以及参考书籍信息发给学生。每组学生利用课余时间去查阅相关资料，并进行讨论、总结。每次安排一组学生为主要发言者。3）课堂实施：首先教师导入课程内容，即提出本堂课所涉及的重要概念、相关知识；然后，指定发言小组进行汇报研讨结果，其他小组可自由向汇报人提问，进行辩论，辩论不受任何限制，也不确定正、反方，使学生充分展示和发挥。最后，教师进行评价、归纳、总结，并且指出学生在Seminar教学过程中需要改进的问题。

1.2.2 评价方法

1）理论考核：学期末统一进行理论考试，试题由课程负责人依据教学目标从试题库选取，并保密。2）问卷调查：用自行设计的问卷在学期末对试验组学生进行调查，以了解学生对Seminar教学法的效果评价（5条目）以及存在的问题（5个条目）。集中发放问卷，当场收回，有效回收率100%。

1.2.3 统计方法 采用SPSS17.0进行统计分析。

2 结果

2.1 两班学生健康评估期末考试成绩比较。

2.2 学生对Seminar教学法的效果评价。

3 讨论

Seminar教学模式将传统单向的讲授式变成了讲授――讨论的二元模式[3]，学生与教师都是教学的主体，较传统的教学方法更鲜明地反映了教学过程中的互动性和民主性。

本研究结果显示，Seminar教学法可提高教学效果。试验班健康评估期末考试成绩高于对照班，差异有统计学意义（P

Seminar教学法打破了传统教学法以教师为主的模式，促使学生由被动变主动，能够提高学生的学习兴趣，有利于培养学生自主创新能力。同时，也为师生互动搭建了平台，提高了学习效率，值得在教学中运用及推广。

【参考文献】

[1]顾爱霞.Seminar教学法在临床护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2011，17（32）：117-118.

[2]徐娟，商缶萍，王斌全，等.Seminar教学法在护理硕士科研能力培养中的作用[J].护理研究，2009，23（7）：1778-1779.

[3]Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用[J].护士进修杂志，2008，23（5）：433-435.

[4]王健，宿佩勇.探究Seminar教学范式在高职高专临床专业《儿科学》教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，30（1）：124-125.