seminar教学法论文范文

seminar教学法论文篇1

关键词：Seminar；生命科学专业；本科教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0094-02

生命科学专业本科生要求掌握生物学和医学基础知识，能在医疗、制药、食品等生物高新技术领域从事开发应用、生产管理，成为有科研能力和创新精神的高层次研究应用型人才。培养本科生的科研能力和创新能力是各学校面临的挑战。Seminar教学是国外大学常用的教学方法，通过学生自己查阅文献，自我学习和思考，整理题目，向教师和研讨小组介绍一个专题，在教师的引导下通过互相讨论，提出问题、回答问题并讨论问题，达到对知识的深度认识和对基础知识在应用中的理解[1-2]。Seminar教学是由教师主导型教学向学生主导型教学的发展，本文对在生命科学专业本科生中进行Seminar教学进行讨论。

一、Seminar教学的基本结构

Seminar教学起源于19世纪初期的柏林大学，是一种研究小组形式的学习和交流方式，是欧美大学中常用的一种教学方式，通常是在导师的指导下，对某一个学科或科学问题进行深入学习和研究，并在Seminar中相互讨论。导师要将讨论的相关主题告诉学生，并提供必要的理论和基础铺垫，学生根据自己对学科的理解和研究兴趣，将选定的专题做充分准备，成为这一专题的主讲报告人。报告人要求阅读大量书籍文献，查找相关资料，对专题有较好的认识和理解，并将相关资料提前交给教师和其他同学阅读。教师和其他同学要求阅读相关文献，在Seminar中提出问题并讨论[3]。一个典型的Seminar包含以下几个部分：（1）主持人介绍本次讨论主题及涉及的基本问题。（2）主题报告宣讲，由报告人进行专题发言，介绍专题的背景知识和目前的研究进展，可以针对某一研究进展发表自己的看法、陈述自己的观点，也可以加入自己的研究内容。（3）教师对报告进行补充和简略的学术评述，引发提问。（4）针对报告人的发言，进行提问和交流。这一部分是Seminar教学中最精彩的部分，可以充分展示小组成员们对学科的认识、学术积累和思辨能力。所有成员都可以向报告人提问，提出自己的观点，对研究者的论点、数据提出意见甚至质疑，报告人应充分回答问题，并对疑问进行解释、补充。达到加深学科理解，激发讨论的目的[4]。在这种教学模式中，学生和教师处于相对平等的位置，强调学生阅读、现场报告、理解问题、提出问题并回答问题，核心是充分发掘学生的学习潜能，学生和教师，学生和学生间产生最大限度的互动，从而深化对某一主题的认识，实现对抽象知识理解的最佳效果。

二、生命科学专业本科生Seminar教学的实施准备和必要性

生命科学专业本科生培养目标是成为具有科研能力和创新精神的研究应用型人才。培养科研能力和创新精神最佳的教学模式是Seminar教学法，所以在生命科学专业本科生中实施Seminar教学有必要性。生物系各专业每年招生约为30人，高年级生物专业本科生设有自主实验课、实验设计课，所以在人数和课程设计方面，实施Seminar教学有合理性。高年级学生们平时在理论学习过程中和实验过程中常遇到一些难点问题并积累了一些实验经验，因此，在高年级生物专业学生中开展Seminar教学是相当适宜的。下面对生命科学专业本科生Seminar教学的实施进行具体分析。

1.Seminar教学准备。第一节课，教师应向学生做一个正式的Seminar报告，内容可以为一个研究方向或是一个综述，让学生对Seminar教学有一个初始的理解认识。教师还应向学生提供一份详细的Seminar课程计划，包括教学内容、备选题目、每节课主持人和报告人安排、成绩考评标准以及关于各个题目的阅读文献。

Seminar教学的精华在于报告人与听者之间的交流和互动，所以充分的准备是Seminar教学的基础。每次Seminar之前，指定的报告人根据Seminar的内容拟定好主题，一般在2～3周前将主题、参考文献和要讨论的内容公布。根据生物实验的特点，Seminar主题可以是能够解决现存问题的新技术，也可以是阅读文献中感兴趣的综述或是学科最新进展的文献报道等。学生需要将内容做成Powerpoint讲演稿形式，交给教师，教师对其进行修改，力求内容准确，讨论深入。教师要严格做好审查工作，主要注重：（1）基础知识的整合和准确；（2）文献的深入整理、精要概括和问题的提出。

2.Seminar教学过程。Seminar是小班教学，课堂上学生人数不超过30人，Seminar可以每周进行一次，每次安排两个学生进行报告。在Seminar上，学生按照之前的选题，论述某个研究论文，从研究的构思、实验设计、实验实施等方面进行介绍并发表自己的观点。教师和学生们在报告人介绍的基础上，根据自己对这个课题的理解，提出问题，展开讨论。教师在倾听、参与讨论外，还要引导发言，控制讨论节奏，力争让大多数学生参与其中，最后，由教师对课堂内容做出总结和引申。为增加学生对每次Seminar内容的理解，增强学生参与Seminar的讨论，教师可以要求学生每次Seminar针对专题都要准备两个问题，在报告结束后将问题提出，公开讨论。作为一种互动的教学模式，Seminar教学重在自由讨论和参与，充分调动每个参与者的积极性和热情，在主动参与的过程中使学生知识结构得到扩充、主动思维得到锻炼[5]。在课程结束后，每个参与者应该填写提交总结表格，表格内容包括专题讨论内容、专题涉及到的生物学知识、个人针对这方面知识提出的问题、学到的知识。通过对一个专题的系统性、条理性地分析说明，得到一个完整的、正确的认识，深入掌握一个知识点，达到教学要求。

3.Seminar教学成绩评定。Seminar教学成绩的评定打破通常的以考试作为考查学生成绩的手段，把学生成绩的评定落实到报告内容、报告表现、书面报告和出勤率四部分。报告内容和报告表现可以由每一个参与者在每堂课要提交的表格中给予评价，并站在听众的角度给予中肯的意见，充分体现Seminar教学中学生和教师平等。书面报告所涉及的分值比重应较大，是学生成绩评定的一个最主要方面，学生在期末上交的书面报告应该有对自己报告专题的深入的理解和思考，注重个人观点的表达。出勤率是根据学生出勤和参与讨论的积极程度两方面构成，由教师评定。

三、Seminar教学优势

通过Seminar教学模式，可以提高学生学习的积极性，使其成为知识的主动学习者甚至探索者，同时学生的科学思维能力、语言组织和表达能力以及临场应变能力都得到很好的锻炼[6]。Seminar教学从整体上培养并提高生物专业学生阅读、表达、思考和写作等基本能力，弥补了传统课堂教学的不足。通过资料查阅，学生使用数据库进行文献检索，逐步熟悉各大数据库系统，为学生今后完成学位论文，进行学术研究奠定良好的基础。Seminar教学没有限制的教科书，而是充分利用图书馆数据库的各项资源，大量的阅读让学生掌握充分的背景知识，并学习独立思考分析，最终得到自己的观点。现场讲座中，报告人需要条理清楚并有逻辑地表达出经过大量阅读后得出的个人观点，这种教学方式能够很好地锻炼学生的表达能力。学生拥有自由的话语权，报告人可以提出自己的观点，听众也可以质疑，学生学会从多个角度思考问题，锻炼批判性思维。Seminar教学模式强调学生自己查阅文献并得出观点，重在培养学生自主学习、独立探索的能力。对于生物专业本科生来说，使用现有知识对一个生物学和医学现象进行分析并深入探索的能力是需要逐步培养的，而Seminar教学是培养学生科研思维能力的最好方式。在医科院校生物专业本科生中开展Seminar教学，符合培养有科研能力和创新精神的高层次研究应用型人才的宗旨，可以调动学生学习积极性，培养独立思考能力。Seminar教学中学习的内容多为理论应用在具体生物学和医学问题的现实例子，学生可以理论联系实际，对生物学理论在医学中的应用有更深入的认识，并有助于提高培养设计实验的逻辑思维能力，为今后的继续学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]管玉青.积极推广Seminar教学方式[J].医学与哲学，2007，28（1）：58.

[2]刘存宝.美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J].外国教育研究，2005，（3）：64.

[3]陈潭，程英.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（4）：57.

seminar教学法论文篇2

关键词：Seminar教学法;耕作学;课程

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0057-02

在20世纪50年代初，逐步形成具有中国特色的耕作学科的原因有两个：①现代科学对合理耕作制度的技术体系和理论基础进行系统研究并开始应用;②在社会实践的发展过程中，结合有关作物的套作、间作、复种、布局及用地养地等方面的具体内容，其根本原因是我国结合耕作制度发展和农业生产的实际需要。一门与作物栽培学、土壤学、农业气象学、农业生态学、农业经济学等关系密切的综合性较强的边缘学科就是耕作学，从近些年来看，对耕作制度的研究已是世界上许多国家的热门关注，对于多熟制、旱农以及免耕、少耕等问题已受到了国际学术界的强烈关注和重视。将seminar教学法应用于耕作学课程的教学中，使得学生学习的积极性得到充分调动，使学生在农业生产中分析问题、解决实际问题的能力得到较大提高，并且通过讨论提高学生的发散思维，加强合作交流，促进理论与技能的实践应用能力及科研创新能力。

一、Seminar教学法

Seminar教学法作为一种区别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法，它是以教师和学生为共同体的教学主体，是学生为探究某一问题而与教师共同探讨的一种交互式教学路径。Seminar独具特色与其活力与创新。Seminar教学法的表现特点：第一，Seminar教学法不仅能够使学生充分理解和吸收所学的知识，同时也是一个教学互动的过程，能够调动学生的主动性和创新性，营造了课堂教师―学生、学生―学生之间的氛围;第二，Seminar教学法中教师提出某一问题，供学生讨论，能够启发学生的思维，激发学生的创造动机和创造性思维，学生能够在交流当中进行思维发散，提高学生的创新能力;第三，Seminar教学法的教学内容与课程的科学前沿相关联，督促学生查阅资料和相关文献，总结科学前沿，提出问题。从而改变传统讲授式教学模式;第四，Seminar教学法给每个学生提供了参与平台，提高学生团队合作精神。

二、耕作学的飞速进展

“农业是国民经济的基础”、“农业是立国之本”已经成为世界各国的共识。近年来，可持续农业为世界农业发展指明了方向。由于各个国家农业发展水平存在差异，21世纪，世界农业发展呈现多元化的格局。现代科学技术的突飞猛进，为农业发展方式、类型的日新月异提供了充足条件。随着无污染、无公害、反季节性农产品倍受青睐，出现了立体高效型农业、超级型农业、设施型农业、观光型农业、保健型农业等新型农业。高新技术有助于解决农业生产要素的科学配置问题，减少及消除资源超耗、浪费及环境破坏，实现经济和社会的可持续发展。生物技术和信息技术是高新技术的两大核心框架。转基因技术、克隆技术、胚胎移植技术等生物技术在农业中已经得到广泛应用;全球卫星定位（GPS）、计算机、遥感等信息技术成为发达国家农业发展的新潮流。同时精细农业也是中国农业前进的方向。

三、Seminar教学法在耕作学课程中实施的必要性与紧迫性

1.耕作学的学科特点，决定了Seminar教学法在耕作学中的重要性。耕作学从性质上属于自然科学，但它与社会经济条件有着十分密切的关系。它与作物栽培学、土壤学、农业气象学、生态学、农业经济学等相互联系与渗透。它有其特定研究对象和以种植制度为主体的内容系。其主要研究的任务是农业的全面增产技术体系与农作物合理布局以及农业的可持续发展。Seminar教学法不仅给学生提供了在课题中获得相关学科知识的平台，而且Seminar教学法重点强调了实践、合作与对话在学习过程中的重要性。

2.耕作学着实强调实践与理论相结合，从生产实践中获得研究方向和课题，从而服务于农业生产。提高单位面积土地的产量和品质是农业生产中的终极目标，提高农民的生活水平和经济现状的重要课题是在耕作学中获知的。在Seminar教学法中一条独特的途径是理论与实践的相互结合。Seminar教学法通过理论数据分析和生产实践和运用耕作学知识来解决农业生产中的确切问题。

3.耕作学教学以学生主动学习为主可在Seminar教学法中体现。近年来，耕作学的研究范围还是实践意义，其研究进展在国际上的十分迅速，大量的研究论文每年都有发表。学科的前沿，理清学科的重点，把握学科研究方向和阅读重点是教师必须依据的。Seminar教学法的推广使得学生必须阅读和查阅相关问题的大量阅读材料和相关文献。这样非常有利的调动学生的自主学习和学习的主动性及能力，从而使学生的课题与学术前沿接轨。

四、Seminar教学法在耕作学课程的应用

在耕作学教学过程中实施Seminar教学法，应该不拘泥于课本知识，要结合生成实践和科学前沿，对实际生产问题的灵活处理，将较近科研成果和实际生产问题植入Seminar教学，让学生的创新能力得到更好的培养。比如研究耕作学的种养结合与庭院经济中分为不同的研究小组，例如庭院立体种植模式和庭院的立体养殖模式等。研讨会以Seminar的形式进行，可邀请学科的资深教授、生产一线专家参加，还可以邀请兄弟院校的专家参加，并对某一题目的实际工作和研究报告进行讨论，大家可对演讲者合理提问。具体实施方式包括以下几个方面。

1.根据耕作学科的特点，老师提出研讨章节的具体题目，学生查阅相关文献，追踪并把握研究发展动态和科学前沿。利用课堂时间（1小时30分钟）进行研讨。

2.主持人介绍（2～3分钟）。主持人有任课老师担任或者邀请专家担任，简要介绍研讨内容的主题及科学前沿。

3.宣读主题报告内容（约30分钟。由报告小组派出代表发言，发表想法，陈述观点，也可结合自己认为感兴趣的命题进行陈述。报告内容要求学生用精练的语言、主题明确、简介精简明了，针对耕作学前沿中某一具体问题研究进展利用多媒体进行论述。同学或者邀请专家提问（约15min），要求报告小组对所提出的问题进行解答或发表看法，或对相对的命题进行辩论。这是研讨过程中最精彩的部分，能够充分体现学生的学术积累和思辨才智。

4.由主持人进行总结（约5分钟）。邀请专家点评、简短地对讨论进行总结，对学术问题进行评价，激发学生学习的兴趣，加深对讨论内容的理解和印象，并做好阶段性的总结

5.发表小组总结（约5分钟）。主要由发表小组对本次讨论内容的准备、发表的学习心得进行总结。

6.Seminar的课程整改。研讨结束后由发表小组根据讨论的内容和专家的建议认真修改报告的内容，为了能够使资料得以保存，最终由学生将报告内容装订成册。

五、总结

Seminar教学法能够激发学生多方面的思维方式、对学习积极性和主动性，让学生形成主动探索和不断思考的学习习惯，有利于使理论知识得到更好理解，对学生综合能力的提高也是轻松易举的事情。在耕作学课程的教学中置入Seminar教学法，结合传统讲授为主的教学模式，通过这种方式，能够提高教师的综合素质，培养学生探索及创新能力，具有较好的推广和应用价值。

seminar教学法论文篇3

关键词：讨论式教学；Seminar；农学；研究生教学

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0164-02

生命科学是21世纪最具发展前途的科学之一，农学学科是生命科学中重要而又极具活力的学科。生物技术、生物信息等现代高新技术在农学学科的广泛应用，极大地促进了农学学科的发展。综合性大学中的农学类研究生人才培养应适应满足农业现代化和整体国民经济发展的需要，适应当前和未来农业及生命科学发展。然而，目前的农学课程教学体系存在一定的不足，教学手段与教学内容相对落后，课程孤立，与科研、创造能力培养要求脱节等。为了实现人才培养目标，海南大学农学院在作物遗传育种等专业的硕士研究生教学中引入讨论式教学Seminar模式，并以此为节点，努力促进教学模式改革和课程整合，以培养高素质高质量的研究生。

一、讨论式教学Seminar

Seminar学习模式是欧美专家学者常用的学术交流方式。在欧美大学里，它是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。讨论式教学是引导学生主动学习的有效途径，它充分挖掘了课程中学生与教师的潜能，最大限度地进行多角度、多层次的互动认识，从而深化对某一主题的认识。通过师生之间的交流互动，启发学生的创新性思维，拓展学生的思考与实践能力。与讲授式的教学方式相比，讨论式教学Seminar有以下特点：（1）更加注重启发研究生的思维。（2）讨论式教学是一个教学互动的过程，调动了研究生学习的主动性和创造性。（3）讨论式教学内容相对集中，在相对短的时间内，可以真正做到提出一个问题，解决一个问题。（4）讨论式教学所形成的共识是众人智慧的结晶，即从问题的提出到问题的解决，都是众人讨论的结果，明显带有集体智慧的特征。（5）有助于提高学习过程的有效性，促使研究生课前做好适当的准备。学习由被动变为主动。（6）提供了与他人合作的机会，使研究生逐渐提高与人合作能力，有效地利用他人的资源，并评鉴他人的观点。该教学模式给每个研究生提供了参与、检验自己思想和分析的机会，逐渐培养起学生参与教学的自信心。在研究生教学的大前提下，讨论式教学Seminar突出了“研究性思维”，体现了人才培养功能与价值的核心。探讨讨论式Seminar学习模式对于培养本学科研究生的学习和科研能力有重要的理论和实践意义。

二、讨论式教学Seminar方法的实施

为保证讨论式Seminar学习模式研究的顺利施行，学院建立了研究生学术报告会制度和研究小组定期的学术讨论会制度，由导师组和研究生共同组织实施。导师组讨论确定本学期的Seminar报告题目和报告人员，每2周1次，每次时间2小时，组织5位以上研究方向相近的研究生进行报告，并聘请4～5位研究生指导教师到会。同时规定每个研究生在中期考核之前在学科组作2次以上的Seminar报告，由导师组负责考核。同时，学院还鼓励研究生积极参加相关学术报告会，要求每学期至少参加1次以上。学术报告的基本程序：布置报告-给出要求-准备研讨资料（讲解提纲、课件）-组织报告-调查-讨论与交流-考核。一般情况下每两周举办一次Seminar。提前一个月安排主讲人名单，这样可以给学生一个月的准备时间来充分的查阅文献，准备讲稿和幻灯。各期选题不受教学大纲的限制，多在导师的建议下进行。Seminar主讲文献多为在国际有影响力的杂志上的文章，并以科研报告专题形式展示。同时，导师组还要求讲解须有一定比例的图片，相关联的内容须有翔实的解释，以拓宽内容的深度和广度。在每次Seminar前一周，要求将本次Seminar的相关资料传送给学生，同时印发给相关的导师。大家都事先对内容有所了解，带着疑问来参加讨论。Seminar中的讨论是其精华所在，在讨论中老师只是起引导作用，学生应是主体。参加者提出的问题具有深度，能引领大家去思考。通过师生之间的双边配合，真正地实现教与学过程中拓展思维和提升科研能力的根本目的。讨论式Seminar学习模式已在作物遗传育种等相关专业2005至2010级部分硕士研究生中试行。为了培养研究生的参与兴趣，导师组收集的资料与学生的研究方向紧密相关，内容涉及转基因技术、作物分子标记辅助选择育种、分子克隆技术等。与此同时，导师定期在SCI期刊上检索、收集本学科最新的研究成果论文，供学生学习之用。导师组还不定期发放Seminar教学效果调查表给参与报告的学生，以检查实施的效果。根据调查结果，总结调整方案，再由导师组讨论修改。问卷调查显示，与传统教学方式相比，讨论式教学Seminar显著提高了学生的独立思考能力（占85.70%）、综合能力（占78.60%）、学习能力（占78.60%）、沟通能力（占78.60%）。学生普遍反映（占100%），通过讨论式Seminar学习加深了对专业的理解与掌握，并学到了很多有价值的东西，有85.70%的被调查学生认为，讨论式Seminar促进学生积极思考，富有启发性，极大的促进了同学间的相互交流。通过讨论式Seminar教学，多数同学（占78.60%）提高了对本专业的认同感。在谈及教研组规模，有85.5%的同学认为应至少聘请6位及以上教师来讲解Seminar课程。同时，有78.6%的同学认为每个研究生每学年应做2次以上专题报告；绝大多数同学认为（占92.9%）学生每年至少要参加3次以上国内外学者的学术报告会。可见，讨论式Seminar教学模式适应农学类专业教学改革及研究生创新能力培养的需要，受到学生们的欢迎。在教改活动中，导师组也发现了一些问题，如授课内容与教学目标衔接不强。同学们也在问卷调查中指出一些不足：（1）课堂讨论中，未根据学生背景分组；（2）自己未得到充分发挥，未能增强自信心；（3）没有充分掌握本学科的学习方法等。因此，有必要对Seminar教学进行进一步改革，如查找贴近本专业的文献，跟踪专业学科前言研究动向等。选择难度适当的外文论文，在学生课堂讨论中，根据学生专业背景合理分组，给每一个学生展示的机会。通过学生自己去寻找、收集、整理资料和组织讨论等，在课堂交流过程中逐步学会探索和创新，逐步培养学生的研究和创新能力。

三、讨论式教学Seminar几个问题的思考

在作物遗传育种专业研究生教学中引入讨论式Seminar学习模式，有利于学生综合素质的提高；能增强研究生学习的有效性，扩大研究生知识面，增进学生自主学习的理念，推动研究生学习方式方法的转变，即由既定的结论灌输向师生共同研究问题、得出科学结论转型；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转型；由单一的课堂讲学向课堂教学与多样化教学方式相结合转型。在教学实践中，它提高了研究生课程教学的质量，借以淘汰过时的研究生课程；按研究方向开设的Seminar课程作为导师指导下研究生学术活动的内容，逐步改变研究生课程门类过多、过杂的局面，帮助建立一套适合农学类研究生Seminar教学的课程体系。然而，目前基于农学类研究生进行讨论式教学成熟的经验还不是很多，因此及时地对每一次教学进行调查和总结，有利于提高教学效果。在教学实践中，应注意以下几方面的问题：

（1）基础与专业最新动向相结合、教学与科研相结合，选题得当，既要贴近学科前沿动向，又要让学生感兴趣，深度也要适宜；（2）持之以恒、稳步提高，多讲多练，达到“教学相长”的目的。（3）提高学生学习的主动性和研究能力是关键。学生学习自主性不高，不能主动地去猎取知识、查阅文献，就不会积极参加讨论。要注重培养学生主动获取知识去解决实际问题的综合能力。（4）注意记录，总结反馈信息。包括在组织过程中产生的“灵感”或者学习工作中得到的好思路、好方法和好内容等资料。

农业科技的迅猛发展要求农学学科的教育体制、教育模式、教学方法不断推陈出新，与时俱进。也唯有不断地进行教学改革，吐故纳新，才能与时代同步、与世界接轨，实现现代科技农业目标。讨论式Seminar的教学模式也正是基于此而引入农学类相关专业硕士研究生教学中。实践证明，讨论式Seminar的教学模式培养并提高了研究生的问题意识、探讨意识、开放意识、能力培养意识；提高了学生能动性的发挥；显著增进了师生互动交流，使传统的研究生教学具有了最新的内容和创新的特色，对于培养学生专业思维方式和解决实际问题的能力具有显著成效。

参考文献：

[1]杨立强，邓军.Seminar培养研究生科研能力的有效途径[J].中国地质教育，2005，（2）：5-7.

[2]单甘霖，齐晓慧.研究生课程教学的研讨式教学方法初探[J].中国电力教育，2009，2（130）：103-104.

[3]孙连坤，康劲松，李扬，李峰，孟艳，苏静，李凡.Seminar在培养学生综合素质中的作用[J].中国高等医学教育，2006.（11）：84-86.

基金项目：海南省教育厅高校科研资助项目Hjsk2008-35

作者简介：尹昭坤（1986-）女，河南信阳，研究生，研究方向：野生稻抗病基因的遗传进化研究。

seminar教学法论文篇4

关键词：Seminar；本科教学；能力培养

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0085-02

Seminar中文音译为“习明纳”、“习明纳尔”或“席明纳”，意译为“研讨班”。这一教学模式起源于18世纪的德国，并于19世纪70年代在美国兴起，是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式。著名社会学家费孝通先生在回忆自己英国留学经验时就特别强调从“席明纳”中获益良多。而在我国，Seminar教学模式近年来多用于硕博研究生阶段的教学活动，在本科教学中仍处于尝试和探索阶段。结合笔者在就学和教学中使用Seminar教学模式的亲身体会，本文简单分析Seminar教学模式及其对学生能力的培养，提出在本科专业课教学中构建Seminar教学模式的具体操作建议。

一、Seminar教学的组织与实施

Seminar教学提倡的是一种探究、研究的教学理念，在这种理念下，课堂是师生之间、同学之间对话、沟通、交锋、理解、共享、合作的平台。在国内，当前Seminar教学模式主要应用于硕博研究生教学。就笔者的教学经验而言，本科高年级的学生具有一定的知识储备，尤其是专业课学习，他们发自内心地希望学得更好，也希望授课老师打破常规教学模式，让他们学有所获，因此，在本科高年级专业课教学中推行Seminar具有可行性、必要性。笔者在汉语言文学专业课《明清文学》课堂推行过四届学生的Seminar教学，在此过程中根据学生的反映不断改进具体的操作方法，修正各个实施细节，有一些心得体会提供给大家，希望诸君有所获益。个人认为，Seminar教学模式能否成功关键在三个环节：教学准备、教学实施和成绩评定。

（一）教学准备

笔者讲授的《明清文学》一般在大三上学期或下学期。开学伊始，我就要提前向学生提供一份详细的Seminar课程计划，内容包括Seminar教学目标、选题安排、课程流程设置、成绩考评标准以及大量的关于各个选题的相关阅读资料和书目。在学期开学后的两周内，老师直接指定、分派题目，一般不允许随意改动。就我的教学经验而言，51学时的《明清文学》课程，大部分还需要自己讲授，只能开放1/3的学时作为Seminar教学。一般笔者安排3次Seminar课堂，每次大约两周6学时，上台作报告的人数限制在10人。

老师采用Seminar教学模式，主要目的是督促学生回归文学经典，重新找到文学的价值，而不是继续陈旧的填鸭式教学。选题有以下一些内容：（1）评析《金瓶梅》中的潘金莲；（2）才子佳人戏与才子佳人小说比较；（3）金圣叹介绍；（4）毛宗岗父子介绍；（5）李宝嘉《官场现形记》；（6）吴沃尧《二十年目睹之怪现状》；（7）刘鹗《老残游记》；（8）曾朴《孽海花》；（9）李汝珍《镜花缘》；（10）《封神演义》；（11）《醒世姻缘传》；（12）《警世通言》；（13）《初刻拍案惊奇》；（14）《聊斋志异》，以及对明清时期若干知名文学家作品的评价，如高启、李梦阳、何景明、李攀龙、王世贞、陈子龙、张煌言、夏完淳、吴伟业、顾炎武、吴嘉纪、屈大均、王士祯、查慎行、郑燮、袁枚、赵翼、钱大昕、魏源、龚自珍等。

在开展Seminar教学之前，老师还可以在课堂之外的约定时间内，就选题、资料查询、资料阅读、报告写作等方面的问题向前来咨询的学生提供辅导和帮助。当然，出于便利考虑，师生之间更多的是通过QQ、E-mail等方式交流。

（二）教学实施

由于Seminar是小班教学，通常情况下课堂上学生人数不会超过30人，但是汉语言文学专业的学生一般以50人为一个班级，为调动全体同学的积极性，只能安排更多人参加到讨论中。不尽人意之处，只好勉而为之。每个学期安排3次大型的Seminar，每次时间长达6学时。

首先在Seminar上，按照教学大纲上每次的选题、流程和时间安排，学生有机会成为此次的“老师”，当众宣讲自己对于某个专题的见解、对于某个作家作品的思考，时间约为15―20分钟。时间严格控制，最多只能延长1―2分钟，为下一步的讨论留下足够的时间。其次，老师组织同学们在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见，作报告的同学可以单独或统一做回应，甚至展开针锋相对的辩论和批评，时间通常也是15―20分钟。随着讨论的不断深入，新的问题和观点会不断涌现，所以老师在Seminar上除了倾听、参与和评价学生们的讨论之外，还承担着控制讨论时间、节奏，引导学生发言的任务，使得课堂上每一个学生都有充分表达自己观点的机会。最后，再由老师或某一个高水平的学生对整堂课的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申，时间约为5―10分钟。Seminar重在头脑风暴的过程，是观点与观点的交流、碰撞、融合和分享，它没有现成的标准答案，也不急于对某个选题下结论，去评断谁对谁错，目的在于拓展同学们多维度思考问题，激发创新性思维。

（三）成绩评定

老师对学生Seminar的成绩评定，需要打破惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，加大平时成绩的比重和分值，把对学生的平时成绩评定具体落实到学生每一堂课的表现当中。学生成绩的评定一般由课堂宣讲、书面报告、个人发言及对集体讨论的贡献情况、出勤率四部分组成。课堂宣讲通常以小组或个人为单位，以多媒体辅助进行，它是学生口头展示研究成果，引发Seminar讨论的基础，老师根据学生个人准备和口头表达的情况评分。Seminar上的集体讨论有助于学生在现有的研究基础上深化对于自己选题的认识，开展进一步的调研、探索和分析，并最终形成完整的书面报告。书面报告所涉及分值的比重较大，是学生成绩评定的一个最主要方面；老师对书面报告的要求比较高，给予学生完成它的时间也很充裕，通常要求学生根据同学、老师的意见进行认真修改，在学期的期末完成并上交。个人发言和讨论贡献情况以及出勤率，则是用于衡量学生是否参与Seminar，以及在参与Seminar讨论时的表现如何。与出勤率相比较，通常情况下个人发言和参与讨论情况所占分值的比例更高，因为讨论的过程是Seminar最核心的内容，赋予个人发言和参与讨论情况较高的分值比例，是用于激励学生不再仅仅满足于“身在课堂上”，不再仅仅是他人讨论时的“看客”，而是要积极参与发言，“身在课堂中”，真正融入到讨论中去，并对集体的讨论有所贡献。那些不参与讨论或讨论不积极，仅仅说别人“做得很好”、“不错”之类客套话的同学，将会获得很低的分数评价。

二、Seminar教学模式对学生的能力培养

Seminar教学模式以培养学生能力为目的，而这些能力是学生在传统的授课式教学或是实验教学中所无法获得的，或者是只能有限地获得的。这些能力包括以下方面。

（一）查询资料的能力

利用数据库进行文献资料检索是学生获取信息的重要手段。要求学生圆满完成Seminar教学的第一步是必须保证学生查询、掌握相关的图书论文资料。比如上文列出的许多讨论题目的书目笔者标注在“国学经典书库”中可以找到，并提供国学经典书库的网址http：//202.101.244.103/guoxue/。通过Seminar可以让学生提早接触文献资料检索，并逐步熟练操作。通常情况下除了老师指定的参考资料，为了能够更好地完成Seminar的选题，学生们常常都会根据自身的研究情况，通过万维网、CNKI、硕博论文等数据库等再查寻其他的相关辅助资料，进行辨别、分类和使用，使得自己的课堂宣讲、课堂讨论以及书面报告更加充实、更具科学性和说服力。与此同时，资料查询能力的培养，也为学生大四完成本科毕业学位论文、进行基本的学术研究奠定良好的基础。

（二）阅读文献的能力

Seminar教学突破了一门课程只使用一本或几本教科书的限制，充分利用了图书馆的各项资源，尤其是大量的电子资源和学术期刊；介绍大量的阅读材料让学生去独立思考和分析，将学生的阅读范围有效扩大。并且，Seminar教学以宣讲、发言、讨论的形式检验学生是否阅读了指定的期刊文章和文献资料，以及其阅读、理解和运用这些资料的程度和水平。学生对重要期刊文章和文献资料进行阅读、分析、讨论、再阅读、再分析，使得阅读的作用远远突破了对于概念和定义的记忆，而上升到对于观点的评析、思考和研究，学生的阅读能力得到了切实提高。

（三）口头和书面表达能力

用口头或书面的形式表明自己的观点，是当代大学生必须具备的一项重要能力，简单来说就是“说”和“写”。在语言表达能力方面，Seminar的讨论需要学生逻辑清晰地表达观点，重点明确地回答疑问，有理有据地进行辩论，积极理性地说服他人；在书面写作能力方面，学生对于选题的最终研究成果都要以报告的形式出现，笔者还要求学生根据报告的内容制作PPT，以简明扼要的方式在规定时间内向师生呈现出来。

（四）锤炼批判性思维能力

批判性思维是学生最需要具备的能力之一，具有批判性思维是学生在未来进行创新活动的基础。Seminar教学模式创造了平等的学习氛围，学生拥有自由的话语权；老师尊重、重视学生不同的观点，哪怕这个观点在当前看来是错误的；老师鼓励学生敢于挑战权威，敢于质疑，不迷信某本教材、某篇文章、某个老师，不墨守成规，学会思辨，学会从多个不同角度看待事物和思考问题。

（五）独立学习探索能力

Seminar教学模式强调学生自我探究的过程，重在培养学生自主学习、独立探索的能力。在培养学生独立探索能力的同时，学生的学习积极性和主观能动性得到了全面调动，学生的自信心、责任心、耐心和勇气得到了有效培养，学生的个人成就感和荣誉感得到了充分的满足。

seminar教学法论文篇5

关键词：国际知识产权法学 Seminar 主动海绵式 双语教学

基金项目：浙江工业大学教学建设项目“国际知识产权法学双语教学研究”（JG0943）

一、国际知识产权法双语教学概况

（一）国际知识产权法学双语教学的必要性和可行性

国际知识产权法学双语教学可以满足不同专业学生用英语学习知识产权规则，提高综合能力的需要，使学生能够与时俱进，用英语掌握国际知识产权规则的最新立法动态，并能提高参与涉外知识产权纠纷案件中法律资料的阅读和撰写能力。在我国沿海的对外经贸发达地区的企事业单位，亟需懂外语、懂国际知识产权法的复合人才。不过目前我国国际知识产权法学的中文教材存在数量少、教材内容滞后、过于原则且不够具体深入的问题。因此在国际知识产权法学教学中采用双语教学，直接选用第一手的原版教材、外文文献，并引导学生通过网络直接检索、查阅WTO、WIPO网站的英文资料，这对学生掌握国际知识产权的法学理论、国际条约、国际协定与国际知识产权案例等内容，将是最为直接、有效的学习路径。

（二）国际知识产权法学双语教学的定位

双语教学根据英国朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》的定义为：能在学校里运用第二语言或外语进行各类门课的学习。目前双语教学所运用的第二语言或外语，在我国高校环境下，主要是指运用英语和汉语进行专业课程教学、传授专业知识、完成教学目标的教学行为。双语教学根据是否使用原版教材、使用汉语和外语的比例，可以分为半外语型、混合型和全外语型双语教学。因此采用何种类型的双语教学运用于国际知识产权法教学，可以由主讲教师根据教学对象的不同，进行选择和运用。高校的国际知识产权法学双语教学不同于专业外语课，重在通过使用英语让学生掌握国际知识产权法专业知识、用英语思考法律问题，并能用英语从事国际知识产权法律实践，包括学生解决问题和研究方法能力的培养而非纯粹语言能力的学习。

二、Seminar教学模式在国际知识产权法双语教学中的应用

（一）“Seminar”教学模式的内涵

目前“Seminar 教学模式”已经是世界各国大学普遍采用的一种教学模式并在知名学府发挥着重要作用。它是指学生与教师就某一专题定期共同讨论的教与学的互动模式，也被称为“主题式讨论教学”。不同于传统的讲授教学和个别指导，教师可将授课内容分成不同的专题，要求学生对专题中的问题进行学习、探讨和研究。要完成Seminar的任务，学生必须积极、主动地去阅读教材相关内容、搜索大量相关英文资料，进行梳理、总结、思考，然后形成报告，制作成PPT，在Seminar课上进行演讲和讨论。因此课前的准备工作是非常重要的，它可以充分挖掘学生的主动学习能力和探索研究的能力，并在一定程度上有所创新。这无论是对国际知识产权法双语教学的理论还是实践而言都是大有裨益的。

（二）Seminar双语教学的基本模式和特点

1.基本模式：

（1）教师确定国际知识产权法专题内容，将学生2—3人分组，在课前布置任务，要求完成专题学习任务并制作英语发言稿和PPT，时间在20-25分钟左右，其余学生自学归纳；（2）演讲学生就专题运用多媒体依次发言并总结（本科学生可用英语演讲、难点处可用汉语讲解），演讲结束后其他同学就困惑用英语提问，演讲同学答疑或交互式探讨；（3）教师就专题问题进行要点梳理、难点解答和归纳。（4）演讲同学的PPT在Seminar课后根据教师意见修改完善，上传教师申请的课程公共邮箱，与全班同学共同分享，并由教师上传与专题有关的中英文资料作为辅助学习内容。（5）教师对每位同学的资料准备、英语表达、思考总结归纳以及答疑能力进行综合考评打分，占总评分的40%。

2.特点：

（1）内容与方法的灵活性。可以根据不同的教学对象采用不同层次的Seminar教学模式。对于本科生和硕士生采用的国际知识产权法双语教学应是有所差别的。本科生的Seminar双语教学，可采用混合式双语教学，即使用英文原版教材，运用英语与汉语交错作为教学语言；专题的划分根据教材的基础内容展开，重在对基础理论的学习和研讨。硕士生则可尝试采用全英语型双语教学，直接用英文原版教材、用英语作为教学语言；专题的内容可围绕国际知识产权法学的理论前沿而确定，打破单一教材的局限。专题英文演讲内容，除了原版教材，需充分利用WTO、WIPO以及EPO等官网的公开英文资料和案例进行检索与学习。

（2）学生主动海绵式学习与团结协作式学习效果的最大化。由于Seminar教学模式的演讲特点、归纳特点和交互式特点，学生除了领会原版教材的内容外，还需大量阅读和搜集相应的英文资料。这就将学生被动式填鸭教学转变为主动利用网络搜集和吸收专题知识进行梳理归纳演讲的教学，极大地激发了学生的思考和创新意识，充分培养了学生的英语表达和沟通能力。此外由于是小组2-3人共同准备，团队的分工协作沟通尤为重要， 将学生独立封闭学习转变为共同探讨合作学习，遇到专题难点可以共同讨论、拟出英文演讲提纲，制作生动活泼的PPT，在专业英语的学习障碍上也可以互帮互助。

（3）双语交互式讨论使师生教学相长。课堂的讨论和质疑是Seminar教学模式中最为重要的特点，也是难点的部分。对于专题内容的交流、质疑、辩论，需要学生在大量课前阅读准备基础上，带着问题来上课，通过学生之间的讨论交流将问题厘清，对于学生不能够正确理解的问题，教师及时答疑和梳理专题重点，这个阶段英语和汉语交互使用，对学生问题理解的效果较好。同时双语交互式讨论能有效针对学生问题，启发学生的问题意识；对于教师授课而言，也可以准确把握学生不易理解的难点，学生某些创新些问题的提出，对教师的教学科研亦有较好的促进作用。

三、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的困境与问题

（一）原版教材的选择和使用有一定难度

在双语教学中，使用一本合适的原版国际知识产权法学的双语教材对双语教学开展是至关重要的。关于国际知识产权法的英文著作较多，但难易程度不同、有些专著很厚，页数过多，内容晦涩不适合作为教材使用；有些则倾向与某个学术问题的前沿讨论。在英文教材众多的情况下如何选择，考验教师的经验和智慧。

（二）对教师授课要求高

国际知识产权法学双语教学要求授课教师具有法学专业知识背景，掌握国际知识产权法学专业知识、有熟练的英语读写交流能力、有海外留学经历更佳，一般都接受过Seminar教学模式的授课，更能体会该教学模式的核心方法和特点。因此，需要教师进行相应的培训和进修以达到以上授课条件。其次，Seminar双语教学模式授课，对教师而言，备课量大，通常是中文授课备课量的三倍，在课堂讨论中要把握讨论动态、及时答疑，这对教师而言，都需要丰富的知识储备和熟练的双语教学能力。同时，教师还要编写相应的英语授课计划、采用课堂Presentation和期末考试的两种方式进行考核。

（三）课时总量设置较为不足

“Seminar”国际知识产权法双语教学内容量大，课前准备、课中的演讲和讨论，需要英语思维和实践，没有充足的课时，学生很难跨越母语到英语的语言障碍，开展充分的探讨。而国际知识产权法学课程是国际经济法的一门分支学科，在高校的课时安排上，一般低于30课时，在开展Seminar教学模式上有一定难度。

（四）学生英语能力与Seminar双语教学要求的矛盾

“Seminar”国际知识产权法学双语课的课前英文资料阅读量大，需要学生有较高的英语听说读写能力，通过英语四、六级，并在英语口语上较为熟练，否则无法在上课中进行交互式双语探讨。英语基础差的学生，有很大畏难情绪，对学习丧失信心。因此该教学方法无法在本科学生中直接全面铺开，需向具备知识产权法学专业知识背景和熟练的英语能力的学生授课，通过阶段性才能有效开展。

四、“Seminar”国际知识产权法双语教学模式的完善路径

（一）多方位选购原版教材并向其他高校吸取经验

教师可以在选择教材上多看多比较或借鉴兄弟院校的经验。其次，要解决购书的途径问题，利用网络和多种途径购买书籍。在挑选和比较数十本国外知识产权的书籍之后，笔者选择了Frederick M. Abbott， Thomas Cottier， Francis Gurry撰写的《 International Intellectual Property in An Integrated World Econom》Wolters Kluwer， Law and business，2011版作为双语教材，因其体系的清晰、内容的基础性以及最新修订版反映该国际知识产权法律最新变化，作为Seminar双语教学较为合适。但是该专著页数较多，学生一开始有畏难情绪，需要编写适当的教学大纲、引导学生阅读专门的章节展开学习，同时也要辅以中文的国际知识产权教材作为补充。

（二）加强授课教师双语教学能力培养

“Seminar”教学法在国际知识产权法学双语课中的运用，需要教师具备专业知识、外语能力以及与学生互动掌控课堂讨论进程的能力。专业知识能力不仅包括国际知识产权法学的专业知识，还应理解英语原版教材中普通法的法理原则、内容和案例，能与我国国内法进行比较。其次是英语能力，能做到流利地用英语进行授课和讲解专业知识，不只是诵读原版教材的内容，进行中文翻译，在课堂教学中英语授课的比例不能低于60%。再次，也是最关键的就是对课堂讨论中对学生问题讨论的掌控，以免讨论偏离专题的核心问题。在讨论中教师要调节好讨论气氛，避免讨论过于沉闷、陷入沉默境地或过于激烈出现学生之间的不友好状况。在讨论结束后，教师还要及时总结专题问题，用双语答疑解惑。以上几方面能力的培养，需要教育部培训、高校培训、教师自身学习三位一体的培养结合起来。

（三）课时充足的小班化授课，激发学生双语学习兴趣

小班化授课是双语交互式教学中最为理想的授课模式。30人以上的学生课堂规模，较难调动所有学生的讨论积极性，学生发言的机会受限，容易走神，教师对讨论现场的掌控也较为困难。20-30人之间的小班授课，在课时量适当增加、课时充足的情况下， 教师可以较好地运用“Seminar”交互式探讨模式，在讨论中加入生动有趣的案例和多媒体课件的运用，使得课堂讨论和教学生动有趣，有效激发学生双语学习专业知识的兴趣。

（四）课后归纳总结不可偏废

“Seminar”双语教学模式的课堂讨论实践、思辨性强，讨论内容会有一定发散性，因此课后的归纳总结是十分重要的。尤其是一些争议性较强的问题，需要查找资料进行归纳，以免讨论流于形式，而没有掌握实质的知识要点。课后的归纳总结需要师生共同进行，学生重在对专题核心问题和课堂疑问知识点的双语总结归纳。教师则不仅局限于此，还要对课堂讨论的进程与方法、专题重点的增补、学生疑问的解答等等进行全方位梳理总结和完善；以达到既能提高学生双语学习专业知识的目标，又能不断总结提高自己“Seminar”双语教学法。

参考文献：

[1]仲伟合，袁长清.中国高校双语教学改革的探索和实践[C].高等教育出版社，2010.1

[2]黄安余.双语教学理论与实践研究[M].上海出版社，2011：134-135

作者简介：

seminar教学法论文篇6

关键词： Seminar教学模式 教学改革 高职英语

2000年10月，教育部高教司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，促进听、说、读、写、译各项技能的协调发展。”英语教学模式的改革是目前英语教学的焦点，它实际上是新的教育思想、教学理念在教学中的反映。当前，在高职高专英语教学中，传统的教学模式还是占很大比例，教师仍然是教学中的主要角色，学生也仍是教学过程中被动的学习者。长期以来这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维，而Seminar教学可以极大地培养学生的综合运用知识、解决实际问题的能力。

一、Seminar教学模式

Seminar起源于18世纪的德国，并于19世纪70年代在美国兴起，是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式。Seminar是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式，即由过去“讲授式”教学模式变为“讲授+研究讨论”的二元模式。它的核心是研究问题，主体是学生，在学生发言过程中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋，让他们能各抒己见，说出自己的看法、观点和论据，从而深化对某一主题的认识，而不是统一思想，寻找一个标准答案。这种双向互动交流的教学形式有助于培养学生的探究精神和协同解决问题的能力。其教学程序为：（1）教师提前下达任务，学生开始准备工作，利用网络资源或图书馆收集相关材料，教师可以通过面对面或以电子邮件的方式进行答疑；（2）教师作简单介绍；（3）主讲学生报告，学生之间进行讨论与交流；（4）由教师进行专题评点，简短地总结讨论。

二、Seminar教学模式在《公共英语》课程中的应用

高职教育的培养对象与目标有别于本科或研究生教育。本科是研究型或学科型教育，而高职以培养技能型人才作为培养目标。因此我认为高职高专的学生并不在于掌握了高深的理论知识，而在于掌握了基本的语言技能，即听、说、读、写、译技能。为此，我在2010级网络专业学生第一学年的公共英语课堂上尝试了Seminar教学，取得了良好的教学效果。

Seminar一般可分为初级、中级、高级。初级Seminar所涉及的题目范围较小，仅仅涉及教科书中的某些章节。需要查阅的资料易搜索，无需专门写报告，而是通过学生课下的学习和理解，准备出层次分明的报告提纲，然后在课堂上进行有说服力的讲解和答疑来完成任务。选取的这个班级特点是单班教学，人数不多，英语基础比较薄弱，但是学生的信息检索能力比较强，脑筋灵活，表现欲强，敢于尝试和挑战，所以借鉴的是Seminar初级模式。

我们选用的是外研社出版社的《希望英语》第一、二册，每个单元有一个主题，题材都很新颖，而且注重基础知识的掌握，这为我们采用Seminar提供了资料。

以第一册Unit 1 “College”为例，课前，将全班学生40人分成8组，5人一组，有组长1人组员4人。教师担任Seminar课堂中的主持人。在课堂讨论前两周，根据单元教学目标、教学重点、难点将拟定好的选题告诉学生，如为什么上大学？为什么选择网络专业？你对这所大学的第一印象怎样？你是否经历了一段困惑时期，如何度过的？你喜欢你的室友和老师吗？引导学生在课余时间查阅相关资料，提炼自己小组的观点，通过讨论提取有意义的材料形成本组的发言提纲或制作成PPT进行展示。

在课堂上，每位学生都有机会成为“学生讲师”，介绍本小组对于这个选题的研究成果，其他成员进行补充。然后，我和学生在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见。随着讨论的不断深入，会产生新的问题和观点，所以教师在课堂上除了倾听、参与和评价学生的讨论之外，还应控制讨论节奏，鼓励学生积极发言，值得注意的是，课堂中哪一组提出了很有深度的建议、见解或问题，就为该组加一点分。激发每个人的责任感、荣誉感，从而使无论是做Presentation或是准备问题的小组，都能充分地投入到自己的角色中，圆满地完成任务。在这一过程中，各小组根据评分标准从主题观点、语音语调、专业知识和技能、演讲技巧及团队合作五个方面进行自评和他评。最后，再有教师对整堂课的内容进行简明的梳理、总结、扩展和引申。

课后各小组将课前准备及课堂汇报的总结资料汇总，包括主题内容的再思考及组内成员的表现总结。教师根据总结报告、课堂记录对学生进行评分。Seminar课程的成绩评定，打破了惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到了学生课前的准备和每一堂课的表现当中，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

三、高职英语教学中引入Seminar的实践意义

（一）Seminar教学模式拉近了师生间的距离

我认为，与传统授课式教学不同，教师走下讲台，与学生直接面对面交流的机会大大增多，教学效果较好。学生有更多机会近距离接触教师，教师也有更多机会了解学生的想法和意愿，促进了师生之间的了解和沟通，在师生之间构建出一种平等的朋友式的关系；更有助于教师了解学生的特点，因材施教。课堂上激烈的讨论也为教师带来灵感和启发，达到教学相长、共同提高的作用。

（二）Seminar教学模式从整体上培养和发展了学生的各项能力

首先，英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养了学生运用英语进行交际的综合能力。学生在课前准备过程中，通过大量的阅读资料，提高了阅读能力；整合资料，将一些中文内容转变成英文信息，考查了学生的翻译能力；而形成发言报告锻炼了写作能力；课堂中小组发言、讨论，又给了学生更多的听说练习。

其次，Seminar教学培养了学生的资料查询能力。利用数据库进行文献资料检索是学生获取信息的重要手段。通过Seminar可以让学生提早接触文献资料检索，并逐步熟练操作。通过课后相关辅助资料的检索，进行辨别、分类和使用，使得自己的Presentation更加充实全面、更具科学性和说服力。

在Seminar教学活动的组织过程中，许多任务需要以小组的形式分工合作完成。学生以小组为单位，共同选题、查询资料，提出研究方案，完成演讲提纲，制作PPT。这种小组分工、合作研究的学习形式，需要学生与学生之间进行交流，培养了学生的与人合作能力、交际活动能力和集体荣誉感。

（三）Seminar教学对教师提出了更高要求

Seminar在《公共英语》课程的教学尝试中，也有部分学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。经课后了解，发现这些学生受传统教学模式的影响，习惯了被动学习，对新的教学模式有些不适应；有的学生则抱怨查找资料等准备工作占用了大部分时间，没有耐心进行；而有的学生是性格内向，展示自己的时候信心不足；还有的学生是认为听不懂其他人的陈述。这些问题，我在开始尝试前也预料到一些，但这并不与Seminar教学模式相对立。相反，如果能解决这些问题，学生将从中收获更多。因此，在教学实施过程中，教师本身不但要增强学科知识，及时更新教育观念，积极引进、学习、尝试、改良新的教学方法，提炼升华课程内容，进行充分的课前准备，而且要提升自己的协调组织能力，鼓励每一位学生充分互动，并善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，推动讨论进程，并对学生发言做出分析，引导学生进行深入思考，使课程进展顺利、形成良性发展。在Seminar教学模式下，教师的工作量大大增加，具体表现在备课难度增大，课时数量增加，课外指导学生的时间增加。还要求教师具有敬业精神，投入更多的精力和时间。

四、结语

我通过实践，认为Seminar方法不仅能改变传统教学模式中学生被动学习的局面，提高学生的学习热情，充分调动课堂参与的积极性，而且集中了众人的智慧，丰富了授课信息。同时，教师也改变了传统的教学观念，努力提高自身的学术水平和专业素养，既熟悉传统的课堂讲授的教学方法，又能熟练运用Seminar教学模式，引导学生进行探究式的教学活动。在目前高职英语教学改革中，结合学生的特点和专业需求，引入Seminar教学模式，将是一种有益的尝试和探索。

参考文献：

［1］陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建［J］.湖南师范大学教育学科学报，2004，（7）：57-59.

［2］张建林.讨论式教学，Seminar研究性教学［J］.武汉科技学院学报，2005，（9）：86-87.

［3］张颂.探索Seminar教学法在高职高专教学中的应用［J］.平原大学学报，2007，（12）：83

［4］马启明.Seminar教学范式的结构功能特征及其对中国大学文科教学的启示［J］.比较教育研究，2003，（2）：20-23.

seminar教学法论文篇7

社会医学是医学与社会科学相互融合的一门交叉学科，随着疾病谱的转变、健康内涵的扩大及医学社会化进程的加快，新的医学模式逐步确立，在我国高等医学院校课程设置中，社会医学已经从最初的预防医学的专业课逐渐扩展到医学本科、研究生的公共选修课，成为现代医学教育体系的重要组成部分。医学模式转变不仅丰富了社会医学的教学内容，而且为学科发展提供了良好的发展机遇［1］。从社会医学的学科性质和学科特点来看，采用传统的讲授式教学方法，限制了学生学习的积极性和主动性，学生缺乏深入的思考，课堂效果欠佳，对其进行改革势在必行。Seminar教学法是西方发达国家文科教育的基本形式［2］，是学生为研究某一问题而与教师共同探讨的一种交互式教学方法。该教学法倡导在生长中获得个性品质和创新能力，在探究过程中理解知识和获取经验，建立学习共同体、实现多主体交流与协作［3］。它强调学生的参与，能够充分挖掘学生与教师的学习潜能。我校于2007年起，在预防医学和卫生事业管理专业的社会医学课程教学中，采用Seminar教学法，取得了较好的效果，现报道如下。

1实施运用

Seminar教学法以“讲授－讨论”的结构模式替代传统的“讲授式”教学，在长期的教学实践过程中，形成了多种模式。从结构模式上来分，可分为:教师指定题目的Seminar，学生自选题目的Seminar，报告+讨论式的Seminar等;从由谁来领导课堂来分，可分为教师领导和学生领导两种基本的类型。我校预防医学与卫生事业管理专业每年招生人数较少(多为40～50人)，均为小班教学，为实施Seminar教学法提供了有利条件。在实际教学过程中，主要采用教师领导的、报告+讨论式的Seminar教学法。具体教学过程包括以下5个步骤。

1．1准备由任课教师在开展Seminar教学前2～3周，向学生宣布Seminar的主题和时间，必要时提供讨论的大纲。按照班级人数进行分组，一般5～6人一组，各小组内自行进行包括资料收集、整理、制作PPT、课堂报告等任务的分解。给学生留下充足的时间进行课前准备活动。

1．2课堂引入在开展Seminar教学课堂上，由教师担任主持人，宣布报告主题，对报告主题所涉及的基本问题进行简单的讲解，但不做任何学术方面的评价，以免对学生产生影响。时间一般控制在3min左右。

1．3学生发言与讨论这是Seminar教学的主体部分。由各小组的报告人向全班同学围绕主题进行详细、深入的阐述和分析，提出各小组的基本观点，最后给出主要的参考文献。通过发言可以对学生的综合素质，如口语表达能力、多媒体制作水平、分析能力等方面进行考察，还可以对各小组的学术水平、查阅文献能力和准备程度进行综合考评。一般要求每组的发言时间在10min左右。学生分组发言结束后，根据发言人的内容，由全体学生围绕主体进行讨论，可以提问或者补充，也可以进行辩论。在讨论过程中，教师可以进行适当的引导，掌控有限的课堂时间。引导要使学生的观点得到充分展示，不断加深对问题的认识，避免讨论偏题。讨论时间一般为30～35min。

1．4总结讨论结束后，由任课教师对Seminar进行总结，结合教学内容对主题进行回顾和总结。并对各小组的发言进行点评，对讨论中出现的主要焦点进行恰当的引导。在结束后，由各小组学生对报告的内容进行整理修改，形成书面报告。这部分的时间一般在5～10min。

2效果分析

为了解Seminar教学的实际教学效果，在课程结束后，从教学实践效果、学生自我受益评价以及学生满意度3个方面对Seminar教学法的教学效果进行了评价。采用整群抽样的方法对学生进行问卷调查，调查对象为实施Seminar教学的预防医学专业、卫生事业管理专业的学生。先后共发放问卷95份，回收95份，回收率100%。被调查的学生中，有92．5%的认为该教学法能够加深对知识的理解、培养创新思维;认为采用Seminar教学法能够提高学生的学习兴趣和效果的占89．6%;对课程的总体满意度达到85．1%。整体来看，Seminar教学法取得了良好的效果。

3讨论

社会医学研究社会因素与健康和疾病之间的相互作用及其规律，探讨分析社会卫生状况、制定社会卫生措施，保护和增进人群的身心健康和社会生活能力。通过学习使学生树立整体医学和大卫生观念，培养学生用社会医学的思维和视角来分析和处理健康与卫生问题，以现代医学模式指导医疗卫生实践，是课程的教学目标。这一目标的实现，需要培养学生在实践中发现问题、思考问题，解决问题的能力。传统的以“教材说”为核心，以知识的单向传导为主要模式的讲授法教学，忽略了学生在认知、探究过程中获取学习经验，使得社会医学的教学显得沉闷、单调。在以往的教学中，学生往往反应社会医学内容枯燥无味，课堂缺乏互动，学生学习兴趣淡薄，满意度低。

Seminar教学法的引入，改单向传播模式为双向互动模式，课堂上消除了教师的权威，围绕课程的教学内容，学生可以拥有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中，在教师、学生和教材等多元主体间进行教学沟通和学术讨论，从而建构了一个开放的、和谐的学习情境［3］。大家围绕同一主题，共同在课堂中、在具体的教育情境中学习和应用知识。在自主学习和独立思考的过程中，不仅加深了学生对知识的理解，拓宽了知识面，往往还会带给教师新的启发与思考。Seminar教学法常常以小组的形式展开教学，充分发挥团队中每一个成员的积极性和主动性，强调成员的相互协作，培养了学生的团队合作精神。在学习中，教师扮演引导者和学习伙伴的角色，使学生的自主性得到了最大体现，教师有更多机会了解学生的想法，学生也有更多的机会接近教师，师生之间是一种平等的、朋友式、讨论式的教学过程，进一步密切了师生情谊［4］。调查证明，大部分学生对教学内容、课堂气氛、教学效果和总体效果满意度都很高;对Seminar教学法在培养自己的思维能力、分析能力和综合表达能力方面的作用，也得到了学生的肯定。从教师的感受来讲，授课时课堂气氛良好、教学实施顺利、教学意图得到很好地体现，教学效果有了明显改善。可以说，Semi-nar教学法得到了教师和学生的一致认可。

但是，在Seminar教学教改实践中，也出现了一些问题。就教师而言，在开始Seminar教学前，应该就讨论的主题进行充分的准备、查阅大量文献，为向学生进行指导咨询做好准备;在学生讨论过程中，也要积极发表自己的见解。因此，开展Seminar教学对教师也提出了更严格的要求，需要教师适应这种转变，把“教”与“研”相结合，以自由、互动的学术氛围组织教学。在新的教学模式下，如何更好的掌控教学秩序，也是教师要解决的问题。课前，教师必须联系教学内容，精心准备和研究案例，注意案例的针对性、时效性、趣味性、真实性和典型性，以调动学生的学习积极性和讨论热情［5］。从学生层面来看，Seminar强调学生的主动参与和自主学习。部分学生习惯了被动的、灌输式的教学，对教师布置的任务反感甚至排斥，应付了事，课前不进行积极准备，资料收集不全面，汇报内容流于形式，讨论不够深入等，都影响了Seminar的实施效果。#p#分页标题#e#

seminar教学法论文篇8

Seminar教学法具体教学进程

准备阶段Seminar教学的重点在于讨论，而充分的准备是Seminar教学的基础。教师在Seminar教学法中的角色是主持人。实验组中将学生分成6个小组，各组挑选出一名同学担任小组长。实施Sem－inar教学时教师根据教学目的和要求，提前1～2周将拟定好的主题和需要讨论的问题以及重要的参考文献公布印发给学生。主持人可选择临床麻醉工作中的病例，或者是与教材密切相关的疑难问题等作为主题，引导学生自学教材，查阅、收集与教学内容相关的资料，并尝试提出问题、解决问题。各组学生利用课余时间，查阅资料，召开小组讨论会，对资料进行整合分类，制作成幻灯片，作为小组发言稿，小组推选一名成员发言。在准备阶段各组长可将准备好的资料交与主讲教师，或通过校园网络交流平台与主讲教师进行交流探讨，主讲教师对其进行修改引导，力求讨论的问题能够更加精确深入。

讨论阶段讨论阶段是Seminar教学的灵魂，也是其难点和关键部分。学生按小组分配座位坐好，首先由教师讲授本次课涉及的主要概念和基本内容，介绍讨论主题和要求，但不作任何评价；接着各小组发言人代表小组发言，汇报小组研讨结果，其他成员可以补充发言；然后展开讨论交流为主，教师点评为辅，引导师生之间、学生之间展开交流，达到掌握重点、理解难点的目的。讨论交流不受任何形式的限定和约束，任何人都可以随时展示独立思考或合作的成果。各学员对发言者的观点、论据可提出批评意见，也可以进行解释、补充。教师与学生在讨论中都是参与的主体，没有所谓的权威。学生可自由发言，表达自己的观点。

总结阶段由教师对本次课程内容、讨论情况进行总结评价，对该专题的核心问题进行系统性、条理性分析、阐释，给大家一个完整的、正确的认识。通过总结和回顾使学生全面掌握知识点，达到教学要求。教师需指出下次Seminar课应该继续发扬和改进的地方，最后教师对本次课进行更深层次的挖掘，提出新的问题，带领学生自然地进入下一章的学习。课后，全体学生以小组为单位对本次课的内容做出总结阐述，并写成书面材料上交。

教学效果评价

1将学生的反馈意见、考试成绩作为评价指标进行教学效果评估。学生反馈意见评价结果用率表示，考试平均成绩用x珚±s表示，数据采用SPSS11．5软件进行分析处理，P＜0．05为差异有统计学意义。

2实验组学生对Seminar教学法的的评价见表1。由表1可见，绝大多数学生认为Seminar教学法在提高学习兴趣、学习能力以及活跃气氛等方面效果显著，优于传统教学方法。两组学生考试成绩比较见表2。

讨论

Seminar教学法产生于19世纪初期的柏林大学，具有教学和科研相结合的双重功能，被认为是西方教育的精华。在这种教学模式中，学生和教师处于平等的地位，学习过程由接受式转变为自主性，学习内容更具有综合性和开放性，培养学生主动探索和学习知识的能力。在传统教学模式中，教师是整个教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。其教学模式形式单调，教学主动权只在教师手中，学生只是被动地接受知识，缺乏学习积极性和主动性。采用Seminar教学法可提高学生学习的主动性，充分调动学生积极参与的热情。从而使学生的内在认知热情被激活，愿真正成为知识的探索者和创造者，实现了多边互动，思维能力得到了很好的锻炼［3］。同时Seminar教学法也是一个富有学术性、倡导研究性的理想的实践平台。将Seminar教学法引入到《临床麻醉学》教学中，能改变传统教学模式中学生被动参与的现象，营造了学生和教师、学生和学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识［4］。Seminar教学法培养和发展了学生听、说、读、写四种基本能力，弥补了传统教学模式的不足。学生通过自学准备、讨论辩论、总结归纳，不仅对《临床麻醉学》基本知识有了一定的理性认识，而且更多了一层感性认识，利于日后实习、工作的顺利进行。Seminar教学法重在自由、民主和参与，充分调动每个参与者的积极性和热情，同学间相互启发，激励创造性，使知识积累得到弥补、拓展和重构，思维得到锻炼，在有限的时间内学到问题背后的科学知识以及解决问题的技能和自主学习的能力。Seminar教学法是以学生为中心、为主体的教学模式，教师是学生学习的积极倡导者与领导者，在教师的正确规范引导下，让每位学生均有参与课堂讨论发言的机会，培养学生学习热情，积极主动发现问题，探索解决问题的能力。因此，作为教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要具备良好的组织、协调能力，要鼓励每一位学生通过“听与讲”的充分互动，善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，从而保证良好的教学效果。但Seminar教学法也有一定的局限性，适宜小班授课（＜50人），不适合大班教学；加之有极少数学生认为Seminar教学法占用了大量的课外时间。因此，Seminar教学法一定要视条件、情况而定。同时在教学过程中也需要灵活地与其他教学方式有机结合。

小结