Seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用

[摘要] 探讨Seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用和意义。教学实践发现，Seminar教学有利于提高学生学习的积极性和主动性，增强对知识的全面理解和掌握，有利于“师-生”“生-生”之间交流互动，实现“学有所获，教学相长”，提高教学质量。

[关键词] Seminar教学模式；药物化学；教学改革；药学教育

[中图分类号] R643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）04（a）-0146-03

[Abstract] This paper explors the application and meaning of Seminar teaching mode in teaching undergradutes of medicinal chemistry. The results display that Seminar teaching motivates students' enthusiasm and initiative， and enhances their overall understanding of knowledge. Moreover， Seminar teaching facilitates the communication of teacher and students or students themseleves， and reliazes the purpose of "learning and earning， teaching and learning"， and improves the teaching quality.

[Key words] Seminar teaching； Medicinal chemistry； Teaching reformation； Pharmaceutical education

药物化学在药学本科生教育中占据十分重要的地位，是药学领域重要的带头学科。传统的药物化学本科生授课为单向的“传授知识-接受知识”模式，该模式侧重3个中心（以教师授课为中心、以课堂为中心和以书本为中心），未充分调动学生探索知识的积极性和主动性，忽略了综合性的知识获取渠道，使得教学效果不理想[1-2]。基于此，对传统的药物化学教学模式进行改革，深化提高教学效果，实现学生综合素质的全面提高，已成为每一名药学高等教育者关注的热点问题。对此，笔者在药学本科生的药物化学教学中引入Seminar教学，并评价该模式的教学效果。

1 Seminar教学模式简介

Seminar源于拉丁文“sem inarium”，有“苗圃”“发源”之意。该教学模式是西方发达国家高等教育的基本形式，可解释为讨论课、讲习会或研讨式教学[3]。该教学模式强调以师生为主体，以学术交流互动为基本特征，以相互启发为进步动力，兼具教学和研究双重职能[4]。较传统的教学模式，Seminar教学的目的性更加明确，任务更加多元化，能够充分调动师生进行多角度、多层次的认知互动，加深对专业知识的理解与掌握，实现最佳教学效果，达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的[1，5]。同时，Seminar教学在实践中渗透着研究的理念，弥补了传统填鸭式教学的不足，具有以下鲜明的特点[6]：①有利于调动学生学习的积极性、主动性，提高学生独立思考的能力；②有利于“师-生”“生-生”间的交流互动；③有利于师生培养民主、平等的良好关系。目前，Seminar教学在欧美的本科生与研究生教育中广泛流行，而我国Seminar教学多用于研究生阶段的科研汇报总结，在本科生教学中尚处于探索阶段。

2 Seminar教学的组成部分

药物化学的学习是循序渐进的过程，理论知识的框架为“总论-各分章节”结构，笔者设计在各分章节的后段进行Seminar授课，一方面利于引导学生运用所学的知识进行深层次的讨论，获得更科学的见解；另一方面利于培养学生的兴趣和创造性思维，加深对知识的理解和掌握，调动教师与学生以及学生内部的交流互动，实现“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的[7]。

典型的Seminar教学包括以下几部分[8-9]：（1）课前准备工作。首先教师紧贴教学内容设计多个讨论的主题，并推荐大量相关的文献资料和相应的数据库。学生自主选择题目，并用2～3周的时间查阅资料准备Seminar课程。（2）Seminar课程具体实施：①教师首先简要介绍讨论主题，提出侧重点及注意事项（3～5 min）；②主讲学生以文献资料和课本知识为基础，借助Powerpoint幻灯详细阐述讨论的主题，并提出对主题的理解（15～20 min）；③参与同学围绕主题提出自己的理解与疑问，与主讲学生进行深入讨论（10～15 min）；④教师对本次Seminar教学进行评价与总结，指出本课所取得的收获并分析可进一步讨论的问题，同时向学生提出修改要求。（3）课后学生对授课中出现的重点、难点问题进行归纳整理，完成整个Seminar报告。（4）Seminar成绩评估[9-12]。依据评分细则（授课内容完整深入，20分；PPT制作规范性和艺术性，20分；主讲者语言表达的准确性与流畅性，20分；回答⒂胝咛岢鲆晌实淖既沸裕20分；团队中其他成员的表现，20分），Seminar成绩包括学生评分（占50%）和老师评分（占50%）两部分，占总成绩的15%。

3 Seminar教学应用实例

探讨新药开发的基本途径与方法。针对《药物化学》（第7版，人民卫生出版社）第十三章“新药设计与开发”，设计讨论的主题为“探讨新药开发的基本途径与方法”，需要重点讨论的问题包括：①先导化合物的发现途径有哪些？各自的特点和代表性案例？②“Me too”药物设计原则有哪些？③组合化学和高通量筛选在先导化合物发现中的应用？④先导化合物的优化方法有哪些？⑤何为前药设计？其代表性案例有哪些？⑥何为软药设计？其代表性案例有哪些？⑦生物电子等排体替换的原则有哪些？⑧经典的和非经典的生物电子等排体各有哪些？⑨结合文献资料讲述一个“重磅炸弹式”新药研发的历程。

4 Seminar教学效果调研

采取问卷调查的方式对Seminar教学效果进行研究，分析该教学的优势与不足[13-15]。调研内容及统计结果如表1所示，每一个问题有认同、不认同和放弃3个选项，共有50名学生参与。

5 Seminar教学效果讨论

以往的药物化学本科生授课多为单向的“传授知识-接受知识”的模式。该模式由教师安排一切，学生处于被动、机械的学习状态，不利于调动其积极性与主观能动性，使教学效果不理想。采用Seminar教学有优点也有不足[15-22]，具体讨论如下：

5.1 Seminar教学增强了“师-生”“生-生”之间交流互动，提高了学生学习的主动性

调查发现，有94%的学生认同Seminar教学能够调动学习的主动性，98%的学生认同能够活跃课堂气氛，提高自主学习能力和创新能力。Seminar教学能调动学生参与课堂的积极性、主动性，激发学习兴趣与学习热情，活跃课堂教学气氛。通过课前查阅相关资料、课中辩论研讨、课后归纳整理，学生深刻理解并掌握了教学内容，提高了教学质量。

5.2 Seminar教学侧重师生为教学主体，两者相互促进，共同提高

通^Seminar教学，实现由传统的“传授知识-接受知识”单向教学模式向“讲授-讨论”的二元结构模式转变。教师是引导者和组织者，通过与学生共同讨论专业知识，实现思维和灵感的碰撞，教师的知识水平及教学经验也不断积淀和提高，提高了教学效率。而学生不再是单一的知识接受者，通过课前主动学习与课中积极讨论，提高了自主学习能力，加深了对专业知识的全面理解。

5.3 Seminar教学提高了团队合作意识，培养了集体荣誉感

调查发现，96%的学生认同Seminar教学能增强团队合作意识。Seminar教学以4～6人为一组，组成员针对探讨主题共同查阅文献资料，设计研究方案，课堂宣讲时互相协作，共同探讨问题，并完成书面报告。教学实施中，学生互相协作、互相启发，扬长避短发挥各自的优势，提高了团队合作意识，培养了集体荣誉感。

5.4 Seminar教学有利于学生扩大知识面和锻炼综合能力

调查表明，98%的学生认同Seminar教学能够启发思维和拓宽学术视野。在Seminar教学中，学生通过课前认真准备、课中激烈讨论和课后归纳总结三个阶段，提高了自主阅读、搜集资料、分析问题和归纳整理等能力，加深了对药物化学这门课程的理解与认知，提高了“发现问题”与“解决问题”的能力，综合素质得到全面锻炼。

5.5 Seminar教学强调师生关系平等、讨论自由民主，塑造了宽松、融洽的教学气氛

Seminar教学以教师和学生角色平等、讨论民主为特点，围绕讨论的主题每名参与者都享有充分的表达权。调查发现，有96%的学生认同Seminar教学能够提高团队合作意识，学生以积极、主动的心态广泛开展专业知识讨论，基于所学知识进行思维的碰撞，寻求真理，激发了学生的创造性思维，营造出宽松、融洽又不缺乏激情的学习氛围，有利于学生对知识的全面掌握。

5.6 Seminar教学在药物化学课程具体实施中的不足

Seminar教学取得了良好的效果，但也发现一些问题。主有要：①部分学生习惯于传统教学，对Seminar教学不适应，课前准备资料不够充分，在讨论过程中难以提出深层次的问题。②个别小组将任务完全交给主讲学生，造成主讲学生负担过重，其他组成员参与过低，影响了实施效果。③教学效果与教师的素质密切相关。Seminar教学不仅要求教师具有丰富的专业知识、多元化的教学手段与技能，还要具备良好的协调组织和活跃课堂气氛的能力。在授课过程中，要鼓励每一名学生都积极参与到Seminar教学中，并善于从学生的讨论和观点中发现问题、提出问题和引导解决问题，提高Seminar教学效果。这些要求对于刚接触Seminar教学的青年教师有一定难度，需更多的教学实践进行完善。

总之，将Seminar教学模式引入到药物化学本科生教学中，取得了良好效果。教学实践表明，Seminar教学模式有利于提高学生的学习积极性和主动性，能有效促进学生培养团队合作精神和参与意识，增强对药物化学专业知识的理解和把握，有利于培养学生综合、全面的思维方式，全面提高个人素质。综上所述，Seminar教学模式值得全面推广。

[参考文献]

[1] 陈建真.Seminar教学法在中药化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（6）：85-87.

[2] 毕玉水，赵晓红，巩学勇，等.Seminar教学模式在物理化学课程教学中的应用[J].中国电力教育，2014（3）：123-124.

[3] 谢晓宇，柳世玉.讨论式教学：Seminar教学模式在本科教学中的实践运用[J].教育理论与实践，2013（33）：50-52.

[4] 杨曦亮，胡霞敏，江珍玉.Seminar教学模式在天然药物化学教学中的应用[J].亚太传统医药，2014，10（4）：134-135.

[5] 席晓婷，马嘉，陈前波，等.案例教学法与Seminar教学法综合运用于眼科学本科教学[J].昆明医科大学学报，2016，37（4）：145-148.

[6] 林文珍，蔡丹昭，吴耀生，等.Seminar教学模式在生物化学研究生教学中的初探[J].中国高等医学教育，2010（8）：8-9.

[7] 管淑玉，梁生旺，王淑美，等.参与式Seminar在研究生中药分析专论教学中的应用[J].药学教育，2015（3）：47-49.

[8] 刘国福，李慧，张^，等.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：37-38.

[9] 谭光国，吴红，王玉琨，等.Seminar教学模式在药物分析课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015（7）：94-95.

[10] 丁宁.借鉴Seminar教学法提升课程教学质量[J].中国高等教育，2012（12）：48-49.

[11] 权志成.论Seminar教学法在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016，13（3）：217-218.

[12] 朱郁闻.论Seminar 教W模式在我国高等教育中的运用[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2012，28（3）：46-47.

[13] 周乐山，姜慧君.有机化学教学中开展“Seminar”教学的实践与思考[J].时代教育，2016（5）：33-34.

[14] 雷化雨.本科教学中构建seminar教学模式的探讨[J].南阳师范学院学报：社会哲学版，2010，9（7）：102-106.

[15] 黄晓佳，李永金，许潇，等.Seminar教学法在医学留学生药理学教学中的实践与体会[J].基础医学教育，2016， 18（1）：77-79.

[16] 陈平，杨建新，王博，等.有机化学课程小专题教学法的研究与实践[J].化学教育，2015，36 （8）：16-19.

[17] 韩德恩，田效志，贾永艳.采用Seminar教学模式培养研究生科研创新能力[J].中国校外教育：上旬刊，2015（z1）：710.

[18] 付海亮，付国枢，王强，等.改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用[J].中国医药科学，2016，6（16）：32-34.

[19] 郭凤，封瑞，张阳，等.PBL结合Seminar教学法对临床药学专业学生学习能力的培养[J].中国高等医学教育，2015（11）：87-88.

[20] 关志宇，陈丽华，杨明，等.基于问题的seminar教学法在药学专业课程教学中的应用――以药剂学、生物药剂学课程为例[J].江西中医药大学学报，2015，27 （3）：88-91.

[21] 李文清，郝献芳，陆颍等.心内科激励教学模式探讨[J].中国医药科学，2016，6（5）：58-61.

[22] 寇建涛，姜涛，樊华.双语Seminar教学法在医学生临床见习带教中的探索与实践[J].中国病案，2015，16（8）：66-68.

（收稿日期：2016-11-20 本文编辑：程 铭）