Seminar教学模式在药物化学的应用

[摘要]探讨Seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用和意义。教学实践发现，Seminar教学有利于提高学生学习的积极性和主动性，增强对知识的全面理解和掌握，有利于“师-生”“生-生”之间交流互动，实现“学有所获，教学相长”，提高教学质量。

[关键词]Seminar教学模式；药物化学；教学改革；药学教育

药物化学在药学本科生教育中占据十分重要的地位，是药学领域重要的带头学科。传统的药物化学本科生授课为单向的“传授知识-接受知识”模式，该模式侧重3个中心（以教师授课为中心、以课堂为中心和以书本为中心），未充分调动学生探索知识的积极性和主动性，忽略了综合性的知识获取渠道，使得教学效果不理想[1-2]。基于此，对传统的药物化学教学模式进行改革，深化提高教学效果，实现学生综合素质的全面提高，已成为每一名药学高等教育者关注的热点问题。对此，笔者在药学本科生的药物化学教学中引入Seminar教学，并评价该模式的教学效果。

1、Seminar教学模式简介

Seminar源于拉丁文“seminarium”，有“苗圃”“发源”之意。该教学模式是西方发达国家高等教育的基本形式，可解释为讨论课、讲习会或研讨式教学[3]。该教学模式强调以师生为主体，以学术交流互动为基本特征，以相互启发为进步动力，兼具教学和研究双重职能[4]。较传统的教学模式，Seminar教学的目的性更加明确，任务更加多元化，能够充分调动师生进行多角度、多层次的认知互动，加深对专业知识的理解与掌握，实现最佳教学效果，达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的[1，5]。同时，Seminar教学在实践中渗透着研究的理念，弥补了传统填鸭式教学的不足，具有以下鲜明的特点[6]：①有利于调动学生学习的积极性、主动性，提高学生独立思考的能力；②有利于“师-生”“生-生”间的交流互动；③有利于师生培养民主、平等的良好关系。目前，Seminar教学在欧美的本科生与研究生教育中广泛流行，而我国Seminar教学多用于研究生阶段的科研汇报总结，在本科生教学中尚处于探索阶段。

2、Seminar教学的组成部分

药物化学的学习是循序渐进的过程，理论知识的框架为“总论-各分章节”结构，笔者设计在各分章节的后段进行Seminar授课，一方面利于引导学生运用所学的知识进行深层次的讨论，获得更科学的见解；另一方面利于培养学生的兴趣和创造性思维，加深对知识的理解和掌握，调动教师与学生以及学生内部的交流互动，实现“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的[7]。典型的Seminar教学包括以下几部分[8-9]：（1）课前准备工作。首先教师紧贴教学内容设计多个讨论的主题，并推荐大量相关的文献资料和相应的数据库。学生自主选择题目，并用2~3周的时间查阅资料准备Seminar课程。（2）Seminar课程具体实施：①教师首先简要介绍讨论主题，提出侧重点及注意事项（3~5min）；②主讲学生以文献资料和课本知识为基础，借助Pow-erpoint幻灯详细阐述讨论的主题，并提出对主题的理解（15~20min）；③参与同学围绕主题提出自己的理解与疑问，与主讲学生进行深入讨论（10~15min）；④教师对本次Seminar教学进行评价与总结，指出本课所取得的收获并分析可进一步讨论的问题，同时向学生提出修改要求。（3）课后学生对授课中出现的重点、难点问题进行归纳整理，完成整个Seminar报告。（4）Seminar成绩评估[9-12]。依据评分细则（授课内容完整深入，20分；PPT制作规范性和艺术性，20分；主讲者语言表达的准确性与流畅性，20分；回答参与者提出疑问的准确性，20分；团队中其他成员的表现，20分），Seminar成绩包括学生评分（占50%）和老师评分（占50%）两部分，占总成绩的15%。

3、Seminar教学应用实例

探讨新药开发的基本途径与方法。针对《药物化学》（第7版，人民卫生出版社）第十三章“新药设计与开发”，设计讨论的主题为“探讨新药开发的基本途径与方法”，需要重点讨论的问题包括：①先导化合物的发现途径有哪些？各自的特点和代表性案例？②“Metoo”药物设计原则有哪些？③组合化学和高通量筛选在先导化合物发现中的应用？④先导化合物的优化方法有哪些？⑤何为前药设计?其代表性案例有哪些？⑥何为软药设计？其代表性案例有哪些？⑦生物电子等排体替换的原则有哪些？⑧经典的和非经典的生物电子等排体各有哪些？⑨结合文献资料讲述一个“重磅炸弹式”新药研发的历程。

4、Seminar教学效果调研

采取问卷调查的方式对Seminar教学效果进行研究，分析该教学的优势与不足[13-15]。调研内容及统计结果如表1所示，每一个问题有认同、不认同和放弃3个选项，共有50名学生参与。

5、Seminar教学效果讨论

以往的药物化学本科生授课多为单向的“传授知识-接受知识”的模式。该模式由教师安排一切，学生处于被动、机械的学习状态，不利于调动其积极性与主观能动性，使教学效果不理想。采用Seminar教学有优点也有不足[15-22]，具体讨论如下：

5.1Seminar教学增强了“师-生”“生-生”之间交流互动，提高了学生学习的主动性

调查发现，有94%的学生认同Seminar教学能够调动学习的主动性，98%的学生认同能够活跃课堂气氛，提高自主学习能力和创新能力。Seminar教学能调动学生参与课堂的积极性、主动性，激发学习兴趣与学习热情，活跃课堂教学气氛。通过课前查阅相关资料、课中辩论研讨、课后归纳整理，学生深刻理解并掌握了教学内容，提高了教学质量。

5.2Seminar教学侧重师生为教学主体，两者相互促进，共同提高

通过Seminar教学，实现由传统的“传授知识-接受知识”单向教学模式向“讲授-讨论”的二元结构模式转变。教师是引导者和组织者，通过与学生共同讨论专业知识，实现思维和灵感的碰撞，教师的知识水平及教学经验也不断积淀和提高，提高了教学效率。而学生不再是单一的知识接受者，通过课前主动学习与课中积极讨论，提高了自主学习能力，加深了对专业知识的全面理解。

5.3Seminar教学提高了团队合作意识，培养了集体荣誉感

调查发现，96%的学生认同Seminar教学能增强团队合作意识。Seminar教学以4~6人为一组，组成员针对探讨主题共同查阅文献资料，设计研究方案，课堂宣讲时互相协作，共同探讨问题，并完成书面报告。教学实施中，学生互相协作、互相启发，扬长避短发挥各自的优势，提高了团队合作意识，培养了集体荣誉感。

5.4Seminar教学有利于学生扩大知识面和锻炼综合能力

调查表明，98%的学生认同Seminar教学能够启发思维和拓宽学术视野。在Seminar教学中，学生通过课前认真准备、课中激烈讨论和课后归纳总结三个阶段，提高了自主阅读、搜集资料、分析问题和归纳整理等能力，加深了对药物化学这门课程的理解与认知，提高了“发现问题”与“解决问题”的能力，综合素质得到全面锻炼。

5.5Seminar教学强调师生关系平等、讨论自由民主，塑造了宽松、融洽的教学气氛

Seminar教学以教师和学生角色平等、讨论民主为特点，围绕讨论的主题每名参与者都享有充分的表达权。调查发现，有96%的学生认同Seminar教学能够提高团队合作意识，学生以积极、主动的心态广泛开展专业知识讨论，基于所学知识进行思维的碰撞，寻求真理，激发了学生的创造性思维，营造出宽松、融洽又不缺乏激情的学习氛围，有利于学生对知识的全面掌握。

5.6Seminar教学在药物化学课程具体实施中的不足

Seminar教学取得了良好的效果，但也发现一些问题。主有要：①部分学生习惯于传统教学，对Semi-nar教学不适应，课前准备资料不够充分，在讨论过程中难以提出深层次的问题。②个别小组将任务完全交给主讲学生，造成主讲学生负担过重，其他组成员参与过低，影响了实施效果。③教学效果与教师的素质密切相关。Seminar教学不仅要求教师具有丰富的专业知识、多元化的教学手段与技能，还要具备良好的协调组织和活跃课堂气氛的能力。在授课过程中，要鼓励每一名学生都积极参与到Seminar教学中，并善于从学生的讨论和观点中发现问题、提出问题和引导解决问题，提高Seminar教学效果。这些要求对于刚接触Seminar教学的青年教师有一定难度，需更多的教学实践进行完善。总之，将Seminar教学模式引入到药物化学本科生教学中，取得了良好效果。教学实践表明，Seminar教学模式有利于提高学生的学习积极性和主动性，能有效促进学生培养团队合作精神和参与意识，增强对药物化学专业知识的理解和把握，有利于培养学生综合、全面的思维方式，全面提高个人素质。综上所述，Seminar教学模式值得全面推广。

作者：王胜正 刘雪英 王玉琨 陈卫平 张东旭 单位：第四军医大学药学系