浅谈图式理论与高中英语阅读教学

摘 要：在高中英语教学中，对学生阅读能力的考核是重点内容。因此，如何有效地提高学生阅读水平也就成为英语老师迫切需要解决的问题。本文在图式理论的指引下，结合高中英语教学实际，分析了英语教学中存在的问题，在此基础上给出了理论支撑，以期对高中英语教学提供一定的参考。

关键词：图式理论 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03C-0061-01

在高中英语学习中，要让学生进行大量阅读，在头脑中储存一些与阅读信息相关的内容，旨在让学生通过对图式理论知识的掌握，有效地将其应用到阅读学习中，在教师的引导下，帮助激发学生的图式理论知识和构建新的图式知识。针对英语教学中存在的问题，教师能够使已有知识发挥作用，并改变旧的理论知识，最终使学生的英语阅读能力有较大幅度提高。

一、英语教学中存在的问题

目前高中英语教学存在的问题主要有以下几点：教师的教学观念落后，不能领会新教材的教学理念，对新课标的要求和所要达到的效果认识不清;对新课标与新教材理解不够透彻，教材处理不够合理;学生在英语学习过程中容易依赖教师，教师以机械性的讲解为主，学生缺乏热情，学习积极性不高;应试能力比较突出，创新与想象力极其匮乏，英语课堂比较死板;教师在教学中较为教条，缺乏与学生的交流与互动，致使学生学习效果差，课堂枯燥乏味;不能持之以恒地利用英语进行授课，不利于学生的高效学习，导致英语教学效果不明显，学生积极性不高。

二、图式理论概述

现代图式理论产生于20世纪70年代中期。Thomas Devine将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。

三、图式理论在阅读中的作用

根据图式理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后，就可以说产生了阅读。可见，阅读者在理解一篇语言材料时，就是把头脑中已有的图式与提供的语篇材料中包含的意思相互作用。当读者把二者联系起来时，就能达到读者与作者互相交流的目的。将图式理论运用于高中英语教学，可以有效地提高学生学习英语的热情，达到提高英语教学效果的目的。

四、图式理论对英语阅读教学的启示

根据图式理论知识可以看出，学习者对所学内容的语言以及文章所讲的知识了解越多，接受起来越容易。因此，教师通过对阅读教学技巧的指导，激活学生头脑中的图式，通过把头脑中存储的背景知识与阅读中的语言信息联系起来，就可以游刃有余地应用图式理论知识，处理英语阅读学习中遇到的问题和难题。

（一）输入一定量的背景知识，为图式的构建做铺垫

语言，是文化的传递方式，也是文化的载体，要想理解语言内涵，在一定程度上依赖对文化、风俗以及传统习惯的理解。教师在讲解阅读文章时，应先让学生做好必要的资料收集与整理，并带着学生一同了解阅读内容的学习材料，将文章蕴含的深层意义指出来。但是，如果学生没有储备或准备缺乏背景知识，在理解文章的时候就会出现偏差，那么也就不能对阅读问题做出正确的判断。

（二）试图激活学生头脑中的相关图式，培养学生的预知与猜想能力

图式知识应用于阅读，可以对文章进行预知，在此之后进行核对证实。学生的预知无论正确与否，都可以使他们的想法更接近所要阅读的文章或相关内容的主旨。在他们开始阅读后，之前所预知的、猜想的就会得到确认，有预知的阅读在一定程度上要比没有预知的阅读效果好。

此外，教师还可以通过了解文章的主题，让学生预测文章的大意，给出与文章大意相关的关键词，让学生进行下一步的讨论，从而获得比较满意的效果。

五、结论

通过对图式理论的研究与了解，可以很清楚地看出图式理论在英语阅读教学中的价值与意义。学生头脑中已有的知识与相关的知识联系越多，并能够掌握图式理论的激活运用，那么在理解文章时，会更加准确与容易。因此，在英语教学中，教师要重视以学生为主体，发挥学生的主动性作用，避免填鸭式教学，通过图式知识的讲授与运用，使学生更加了解文章的意义与内涵，从而为学生提高阅读效率打下基础。

参考文献：

[1] 杨玉林.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994.

[2] 桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社，1988.

[3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.