在高职护理英语教学中培养人文素质

摘 要： 近年来，国内外对双语护理人才的需求快速增长，这对高职卫生学校的英语教学提出了更高的要求。高职卫校培养的护理人才不仅要具备过硬的专业素质，而且要具备合格的人文修养。本文结合高职卫生学校学生的人文素质发展现状，认为应通过英语教学培养学生的人文素质，造就能够很好地适应社会需求、高水平的双语护理人才。

关键词： 高职护理专业 英语教学 人文素质

国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此，职业教育必须将专业素质培养与人文素质培养相结合，引导学生实现自我，改革创新，从而为培养高水平的技术人才打下坚实的基础。以高职护理专业学生为例，在英语课堂上培养人文素质既有助于帮助学生更好地学习英语，理解护理理念，又能够完善综合素质，满足国内外人才市场对高水平双语护理人才的需求。因此，英语教师要将人文精神落实到课堂的每一个环节中，以学生为主体，引导其主动探究和积极参与课堂活动，强化综合能力，达到全面发展。

一

目前，高职护理专业学生的人文素质水平参差不齐，仍需要进一步提高。主要表现为如下方面。

1.缺乏职业热情，职业目标模糊。

许多学生进入高职卫生学校多半是由于学习成绩够不上普高的分数线，入校实属无奈。有些学生对护理专业完全不了解、不喜爱，应家长要求才报考护理学校。不少学生毕业后既不愿意从事护理行业，又没有明确的就业方向。因此，学生的学习兴趣不大，通常抱着应付考试的态度完成各门课程。

2.缺乏责任感及创新意识。

护理行业的性质要求本专业学生必须有高度的责任感，然而大多数学生总是抱着应付的态度完成学校的课堂学习和实践活动。也正是持有这种不负责任的态度，不少学生学习不够认真，缺乏创新能力，习惯通过死记硬背的方式掌握知识，应付考试。例如，在英语课堂教学中，有些学生宁愿背诵、模仿写作范文也不愿意尝试自己写作。

3.缺乏沟通能力及高尚的情操。

通过在学生中的一些调查，发现大部分学生的兴趣爱好大多围绕着电脑及电视，缺乏丰富的课外活动。这造成他们不善于沟通，容易以个人为中心。并且他们接受的知识面比较狭隘，很多人的理想空洞，缺乏高尚情操，更缺少为国家和社会服务的意识。

护理专业学生人文素质欠缺不仅会影响其个体全面发展，而且会从根本上影响其学习知识与技能的效果，将来也无法成为合格的双语护理人才。语言学家克拉申认为，第二语言习得的进程受情感因素的影响，情感因素对语言习得获得足够的语言摄入起着过滤的作用（S.D.Krashen，1985）。由此可见，如果英语教师在教学时不仅关注知识传授，而且重视培养学生的人文素质，优化情感因素，那么学生对知识、技能的吸收和掌握将会极大地提高，从而达到全面发展。

二

如何在英语教学中培养护理专业学生的人文素质成为很多高职卫校的英语教师面临的一大挑战。我认为可以从以下几个方面着手。

1.研究教护理英语教材，渗透护理人文精神。

语言是人文活动，学习英语的过程是接受另一种文化熏陶，接受另一种特殊智慧磨炼的过程（余丽霞、赖启秀，2011）。学生通过学习英语了解西方文化，发掘人文精神的本质，从而深刻理解其内涵并且将护理操作与人文主义思想有机结合。因此，教师在讲授医护英语时，要因势利导，结合教材内容，挖掘其中体现以人为本思想的材料，向学生讲解西方护理人文精神。并且，教师可以通过文字、音频、多媒体等多种途径有意识地引导学生了解护理行业，促使其对护理行业产生认同感，激发学生对真善美的追求，逐步提高职业追求。教师还可以在英语教学中渗透国外护理行业的发展情况，开阔学生视野。

2.树立以人为本的教学理念，知情结合。

坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》）。因此，英语教学改革也应当坚持以人为本，改革师生关系，调整教学模式。教师要从关注学生认知转向关注学生发展，重视教学成果转向重视教学过程，研究教法转向研究学法。并且，教师不应以“教导者”或“训练者”的面目出现，而应该与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展，教师在教学过程中起促进者的作用（田琦，2001）。当然，这一模式并非完全否定教师在课堂中的地位，而是要求教师以学生为主体，放弃灌输知识或者直接提供方法这种传统教学模式，采取“间接性或非命令性的指导”，形成知情统一的教学模式。英语教师可以结合语言教学的特点，利用信息差，采用间接的指导，例如介绍相关技巧、提供学习资源、创设任务情境等激发学生的求知欲。并且通过清晰、幽默的话语、自然的肢体语言，营造和谐的教学氛围，使得学生能够全身心地投入到课堂中，积极主动地上好每一堂课。归根结底，教师的任务就是与学生进行平等和谐的交流，发现问题，启发学生分析、解决问题并且总结经验。这种交流包含信息传递、知识交流及情感共鸣。在交流中，教师会遇到一些困难，例如学生经验不足，知识面较窄，不能很好地领悟技巧，顺利进行信息交流。但是，罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望（曹树真，2000）。大多数高职学校学生学习基础薄弱，学习信心不足，缺乏耐力，不容易保持高度的注意力。因此，英语教师必须具备耐心，循循善诱，尽量多鼓励学生，关注学生的进步和成果。例如，教师可以采用图片或视频与文字相结合的方式展示文字材料，激发学生的学习兴趣。在组织课堂活动时适当添加比赛、竞争的元素，既锻炼学生的团队合作意识，又激发学生的好胜心理。这能促使学生发挥学习潜能，在完成任务的过程中认识自我、实现自我。这样的课堂不仅能够满足学生的知识和技能需求，而且能够帮助学生树立学习信心，锻炼综合能力，发展个性，实现个人价值。

3.丰富英语课外活动，积极参加社会实践，促进全面发展。

除了转变教育理念，改革教学模式，英语教师也应当组织一些课外活动，为学生提供丰富的课外人文资源，提升学生的人文素养。例如，通过举办英语角、读书会、讲座等为学生提供接受人文主义熏陶的机会，使学生了解国内外的文化差异，鼓励学生积极参与，畅所欲言，创设和谐的校园文化氛围。此外，英语教师可以利用学校组织的课外实践活动，引导学生利用自身掌握护理英语的优势服务社会，赢得职业尊重，从而培养其社会责任感和职业认同感。经过社会实践的磨炼，学生还能够开阔视野，锻炼综合能力，树立积极的价值观。教师则应当组织好活动，提供必要的帮助和引导，促使学生实现自我，全面发展。在实践活动后，教师应带领学生及时总结经验，升华思想修养，完善自我发展。

4.提升教师素质，创建和谐师生关系，加强人文师资队伍建设。

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师应当努力提高自身的人文素养，不断更新知识结构，“增强教书育人的责任感和使命感”，“以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》）。因此，英语教师应当钻研业务，勤奋学习，加强师德修养，重视对学生的言传身教，提升自身素质，并且还应当注重研究国内外护理信息的更新发展，了解国内护理人文的发展情况，学习国外护理人文观念，这样才能够提供给学生充足的学习资料，将英语教学与护理人文精神有机结合，建立融洽的师生关系，更好地为英语课堂教学服务，培养高素质的双语护理人才。

面对全球化浪潮，我国培养双语护理人才的任务十分紧迫。高职卫生学校的英语教师不能只进行简单的传授英语知识，更要从学生的长足发展考虑，转变观念，改革教学模式，增强自身道德修养，言传身教，在英语教学中注重渗透人文精神，提高学生的人文素养，培养优秀的双语护理人才，满足国内外护理人才市场的需求。

参考文献：

［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［2］曹树真.论罗杰斯的师生观.外国教育研究，2000.6.

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年），2010.7.

［4］田琦.罗杰斯非指导性教学模式评介.教学与管理，2001.5.

［5］余丽霞，赖启秀.英语教学与护理专业学生人文精神的培养.佳木斯教育学院学报，2011.1.