浅析促进教师专业发展的校本培训

【前言】浅析促进教师专业发展的校本培训由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。Key words teachers； school； the school-based training 1 校本培训的内涵 最早的校本培训产生于20世纪70年代的英美等国，其主要形式是将中小学教师集中起来，由大学和教师教育等机构通过讲座的形式进行培训。朱益明在其文章《论校本培训的基本理念》中指出校本培...

摘 要 教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势，校本培训已经成为提高教师素质和促进教师专业化的一种重要方式。为了提高校本培训的成效，在校本培训中应该明确该校领导的责任；激发教师的自我发展需求；加强本校与校外机构的合作；采用多种途径、多种形式的教师在职培训模式；加大教育经费投入。

关键词 教师 学校 校本培训

中图分类号：G451 文献标识码：A

Study on the School-based Training in the Professional Development of Teachers

Abstract Teachers' professionalization has become an important international trend in teachers' professional development， and school-based training is an important way to improve the teachers' quality and improve teachers' professional level. In order to improve the effect of the school-based training， it is important to clear and definite the responsibility of the schools' leaders； to arouse teachers' self development needs； to strengthen the cooperation with the outside institutions； to use a variety of ways， various forms of teachers' in-service training mode； to increase education funds in the school-based training.

Key words teachers； school； the school-based training

1 校本培训的内涵

最早的校本培训产生于20世纪70年代的英美等国，其主要形式是将中小学教师集中起来，由大学和教师教育等机构通过讲座的形式进行培训。朱益明在其文章《论校本培训的基本理念》中指出校本培训主要有六大理念：校长是校本培训的设计者和负责人；教师在工作中学习是校本培训的显著特征；教师的个人主动学习是校本培训的关键；同事间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式；中小学与校外机构的合作是校本培训成功的保障；校本培训是整个教师培训中的一个有机组成部分。这些理念构成了当代校本培训进行的主要原则和标准，有利于建设一支人格健全、心理健康、文化基础扎实、综合实践能力和创新能力较强的有特色的高质量的师资队伍，为素质教育的开展和新课改的进行建立坚实的后盾。

校本的含义包括三个方面：“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。校本培训是以学校为培训的主要场所，以本校教师为培训主要对象，其目的是实现教师全面发展以更好地应对教育教学中出现的问题。每个学校的生源情况、学生基础、学生需求、教师整体素质、教学水平、办学特色、校园文化等各有所不同，因此校本培训应根据各个学校自身特点，立足本校师生的实际需求，因校制宜，因时制宜，因人制宜，形成自身培训的特色。

在校本培训中应坚持的原则主要有：针对性原则，校本培训应以学校及本校师生的实际发展需求为出发点；开放性原则，本校资源的开发利用与校外资源相结合；自发性原则，激发每一位在校教师学习和发展的主体意识和参与培训的积极性；多样性原则，在校本培训中应注意培训的内容、方式手段、模式、时间选择的多样性。

2 对当今校本培训的建议

2.1 明确学校领导的责任

学校领导与学科组长、年级主任、教师代表以及校外的专家组成工作小组，根据本校及其教师发展的实际需求，设计并不断调整校本培训方案，定期考核教师学习培训发展的状况，不断加强对校本培训工作的组织、管理和监督，使培训工作制度化、系统化。

首先，学校的领导要明确本校教师发展需求，必须了解教师专业发展的理论和国家中小学教师培训要求与计划，完善校本培训制度。其次，学校领导要致力于把本校的学科组长、教师代表以及校外的专家组成工作研究小组，建立“同伴互助制度”，这样就可以实现专家与教师之间的对话、合作与互动。最后，学校领导者创建民主的学习氛围，激励教师主动参与培训，而不是对教师施加压力，但是并不是放任不管，而是要辅助适度的监督和管理。

2.2 激发教师的自我发展需求

由于教师的专业成长或教师专业结构标准和要求不断更新和丰富，因此，教师的自主意识与主动发展在教师专业发展中有着重要作用，而且直接影响校本培训的效果。教师专业成长是一个终身学习的、不断发展的过程，是在不断解决教学实践中的问题的过程，是一个教师的专业知识、专业技能、专业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断发展的过程。同时，每个教师丰富的教育教学实践经验也是培训活动中的重要教育资源。首先，坚持以自我监督为主，外部控制为辅，激发教师发展的主体意识。再者，要做好每一阶段的教师专业发展规划，每位教师都应根据自己的实际情况。最后，制定一定的奖励政策，物质奖励与精神嘉奖并举，激发教师自我实现的需要。

2.3 加强本校与校外机构的合作

对于中小学校来说，校本培训不应局限于对校内资源的开发利用，应该拓展教育资源投入和利用的渠道，使学校获得更多外部资源支持，为学校发展注入源源不断的活力。从校本培训的实践经验来看，实施成功的校本培训的重要保障是与校外教育机构共同合作，这些校外机构主要包括大学教研中心、师范院校、教育培训机构、研究院所、其他中小学等。建设优质的教师队伍是一项长期的任务，中小学校只有与校外研究机构建立稳定长期的合作，才能保证教师职后培训的连续性、有效性和终身化。加强校外机构与中小学的联系和合作，共同开展研究和实践，有利于促进教师职前、入职和职后教育的一体化，实现校内与校外互通开放。

2.4 采用多种途径、多种形式的教师在职培训模式

校本培训是一种以促进教师专业发展为目的，以教育教学中的问题为主要内容的，其培训方式需要不断改变和完善的，而不是一种固定的、程序化的模式，更不能是对原有培训形式的简单改造。教育教学问题是随着受教育对象和外在教育政策、社会要求、学校特色、办学理念的变化而呈现出不同的特点，就是说教育教学问题具有不确定性。

就教师而言，其在不同专业发展阶段和不同的学科方面就具有不同的特征与需求，每个教师的教学风格、个性特征、教学理念与人生追求，针对的教学对象都不同，因此校本培训应充分考虑本校教师的实际情况与需求，探索出一套适合不同专业发展阶段、不同学科与不同个性教师的培训模式。在进行校本培训时学校要积极主动地开展灵活多样的培训活动，如集体备课、教师读书报告交流会、专题探讨、行动研究、优秀教师观摩、推门听课评课、网络教育等，努力使每个教师都有所收获与发展。

2.5 加大教育经费投入

教师培训的经费短缺是制约教师专业发展中校本培训开展的关键因素。目前，我国教师培训经费普遍不足；在培训过程中一些教学设备、培训资料陈旧等导致培训效果不显著；培训校舍简陋，环境恶劣；对教师的物质激励也存在一定的缺陷，不能充分调动教师参与的积极性等。为确保校本培训工作的顺利实施，学校要以政府投资为主，同时吸纳社会资源，多渠道多途径地筹措培训经费，保障开展培训工作所必需的经费开支，提高教师的待遇。

现代社会是知识信息时代，社会对教育提出了新的更高的要求，因而，科学的教师教育以及教师专业发展也需要随之发展。加强师资队伍建设、促进教师专业化发展是教育改革中的首要任务和新课改成功进行的保证。校本培训结合学校教师的具体情况，不仅能完善教师的知识结构而且也有效地提高了教师的专业能力，从而推动我国科学教师专业化发展，从根本上提高我国学教育水平。

参考文献

[1] 钟启泉“. 教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003.23（4）.

[2] 朱益明.论校本培训的基本理念[J].教育发展研究，2001.21（11）.

[3] 郑金洲.认识校本[J].教育理论与实践，2001（5）.