浅谈如何培养小学生复述课文的能力

复述是作为一种听说训练方式存在的，但与此同时，我们也可以将其定义为一种口头作文训练。小学低年级的学生对于许多知识都是刚刚接触，写作也是如此。在起步阶段，对他们进行复述课文的训练，一方面能够提升他们的口头写作水平，另一方面能够提升他们的书面作文水平。根据自己教育教学经验，谈谈应该怎样培养学生复述课文的能力。

一、教师示范引领，激发复述动机

教师要根据课文特点，通过自己高明的复述技巧感染学生，使学生乐于复述。如在教学《推敲》一课时，在讲课之前，教师先出示了唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》这首诗。在学生读完全诗以后，教师再专门把“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗单列出来，并对学生说：“说起这句诗，它还有一段不同寻常的故事呢？”接下来，教师再把贾岛推敲这句诗的经过讲给学生听。在教师讲完以后，再让学生打开课本，看看课文描写的内容与教师讲的故事之间有什么区别，学生读完课文以后就会发现，教师讲的内容和课本上的内容差不多。在这种情形下，教师再趁机引导：“你们能像老师一样把这个故事讲给父母听吗？”在这里，有了教师的示范，学生就会觉得这样讲故事的形式比较吸引人，从而有效激发了学生的复述动机。在这个教学过程中，教师主要根据课文的性质，示范引领，以讲故事的形式轻松地把学生带入新课的学习之中。同时，教师也及时把复述的内容、要求告知学生。

二、明确复述要求，示范复述引路

复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。我在教学《开天地》后，给学生示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你学习？有些学生说：老师按顺序复述，先讲“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。有些学生说：老师讲得绘声绘色。有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现力大无穷和变化多端的关键词没有变。这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。

三、根据学生的年龄特点提出不同的复述要求

三年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲、提供一定的句式等再复述。到了四年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，培养学生概括能力，也为学生进入高年级进行创造性复述打下坚实的基础。

四、复述训练也要因文而变，因教学目标而变

从所学课文的特点出发，按照语言学习的客观规律富与适度的复述形式，不仅可行，而且可取。比如一些课文，我们可以通过演课本剧、做游戏等孩子喜闻乐见的方式进行，因为孩子通过游戏获得认识是轻松愉快而又感受深刻的，而以反映社会生活为内容的语文课文，本身就有很强的情趣性、情境性，这又为以“复述”来模拟实践活动开了方便之门。

五、复述时重视课堂评价，伺机点拨学生

课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维起着不可低估的作用。如学生在复述第五册《奇怪的大石头》一文中，让学生根据文中的内容介绍这块大石头怎么来时，学生加上了在《百科知识全书》上看到的有关陨石的介绍。我及时竖起大拇指夸赞道：“你真了不起，把在课外书上看到的内容也加进去了。”在复述第六册《想别人没想到的》一课时，学生加上了自己对三个徒弟不同做法的自我看法，而且比较全面。我评点道：“你看他复述时多投入呀！把自己当作故事中的主人翁，真实地说出自己这样做的想法。大家要向他学习……总之，教师在课堂上一定要认真、耐心地倾听学生的复述，寻找契机教给学生创造性复述的方法。

六、列出提纲理清思路引导学生复述

根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。如在教《争吵》一文时，先帮助学生归纳熊猫说话的思路：先说我们为什么争吵，再说我们怎样和好，最后说爸爸告诉我什么，我明白什么。同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。然后，在此基础上再进行创造性说话复述，体现了训练的层次性。

七、续编课文以引导学生复述

有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。如第五册《小摄影师》这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能会发生什么事情呢？可以让学生展开想象。我先提出“小男孩会再来吗”这个问题，要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。大多数学生认为小男孩再来的可能性较大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来：二是高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。然后以《小男孩会再来》为题，让学生当堂进行复述。这种复述训练难度不大，又有课文为依据，学生说起来比教轻松。这种发展情节的创造性复述，实际上就是续说故事训练，一方面能提高学生的口头表达能力，另一方面可以发展学生的想象力。

八、循序渐进，由易到难

指引W生复述，不能急于求成，应先作示范，指导方法，由易到难，逐步提高。开始复述时，可做些记忆性的复述，让学生尽量使用课文中的语言材料。为了帮助学生掌握复述要领，教师应做必要的示范，即教师借助插图、手势等先复述，就像音乐主体。通过不断练习，逐步引导他们学会列提纲选词语，组织材料。经过一阶段训练后，再提高要求，增加一些创造性的复述，如改变人称或文章的结构等。在复述过程中，为了唤起学生的记忆，教师可以利用实物、画片、简笔画、演示等办法进行启发，活跃学生思维。对不同体裁的文章，可以帮助学生抓住其特点组织复述。如记叙文应抓住人物、地点、时间、事件、原因、结果等要素；议论文要注意文中的论点、论据，作者怎样分析事物，阐明观点，批驳错误论点；说明文主要抓住文中所说明的事物的形状、性质、成因和功用等。

复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”，从“背诵”到“创新”的过程。在语文教学过程中复述训练应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，达到既发展语言，又发展学生思维的目的。