优化英语“助学单” 提升学生语言学习能力

我校实施“全程助学法”以来，教师在从“备教”转到“备学”方面作了很大的努力，如何设计英语全程“助学单”？什么样的“助学单”能有效提升学生语言学习能力，让全体学生学有所得？笔者根据英语学科的特点，结合自己的课堂实践，就《英语（新目标）》（Go for it）7B Unit 12 Don’t eat in class的教学来谈一点自己的认识。

一、 明确自主学习的目标

在“全程助学法”中，学生需对一节课的学习目标心中有数。由于“助学单”的使用者是学生，所以教师要站在引导学生学习的角度上进行设计，目标的表述要详细具体，让学生读来清晰明了。教学目标应当陈述学生的学习结果，内容包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等。笔者为学生学习Don’t eat in class设计了如下目标：

1. Language goals(语言目标)

a. All of us can read and understand the following words（能读准、听懂、理解以下单词）.

rule, hallway, classroom, fight, Ms, outside, dining hall, have to, else, sports shoes, gym

b. All of us can understand and use the following words and expressions（能理解运用以下表达）.

Don’t eat in class!

Can we wear hats? No, we can’t.

You have to wear sports shoes for gym class.

We don’t have to wear a school uniform.

c. All of us can master the Grammar：The usage of Imperatives and modal verbs can/can’t, have to/don’t have to（能掌握祈使句和情态动词的用法）.

2. Ability goals（能力目标）

All of us can make up a conversation according to the situation about the rules the teacher gives you （能根据老师提供的情境，以小组为单位编出一段关于规则的话，并在全班展示交流）.

3. Learning strategies（学习策略）

All of us can cooperate and communicate with others successfully（能与其他同学合作、交流）.

4. Emotional goals（情感目标）

Form a good habit and obey the rules(养成良好的行为习惯，遵守规则) .

5. Culture awareness（文化意识）

Compare different rules in different countries（比较不同国家的不同规则）.

明确的学习目标犹如一盏明灯，可以照亮学生的自主学习之路，全程助学的课前、课中、课后三个环节都要紧紧围绕这个目标展开。

由于英语课程的特殊性，在设计“助学单”时，提示性语言的选择需要平衡好语言环境与学生现有词汇量与理解力的关系。在“全程助学法”下，学生学习英语的习惯、方法比以前大有改善，学习时会充分利用字典，所以对七年级学生，可用中文辅助理解；对八年级学生，基本用英文提示性语言；对九年机学生，则用全英文。

值得一提的是，目标设置还要把握一个单元或阶段教学的总体要求，并结合学生未来发展的需求，明确学生必备的知识和本单元应培养的学习能力。

二、 课前助学

（一） 做一番尝试——课前预习

英语课程的课前尝试，就是学生根据“助学单”的前置性学习任务进行自主学习，并整理新课中发现的问题。前置性学习任务中包含着“思维的台阶”，它不同于通常意义上的导学稿，绝不是简单作业，也不仅仅是知识梳理，而是认知铺垫，是学生及时向教师反馈知识功底、能力水平和情感态度价值观现状的重要载体。

学生课前尝试的过程能较好地反映出学生的先行经验和兴趣，为我们研究学生提供真实可靠的依据，使我们能较快地抓住学生的“最近发展区”，并针对具体的教学内容与学生实际采用适当的教学方法，搭建适合学生学习的平台，帮助学生完成知识和能力等方面的构建。

在备课时，笔者根据教学的内容和要求，把学习内容梳理成低起点、多层次的知识脉络（语音、单词、短语、句型等），以满足不同水平学生的需求。

1. 跟磁带读单词三遍，预习本课时的重点单词和词组，预读1a,1c,Grammar Focus,3a。

2. 用英语说出这些学校地点的名称：教室 ______；图书馆______；阅览室______；操场______；电脑房______；音乐室______；体育馆______；餐厅______；办公室______。

补充：___________

3. 翻译下列短语：在走廊上跑______；和某人吵架______；在教室里吃东西______；上学迟到______；在课堂上听音乐______。

*4. 你知道哪些关于规则的英文表达法吗？

结合学习目标，学生首先利用磁带、音标自学单词，解决好单词的语音和语义；接着学生填写一些地点名词，并从已有的知识经验出发，通过用英语说出这些学校地点的名称、补充单词等尝试，激活已有知识。

尝试题的设计要体现阶梯性，设计时要从基础性题目逐渐过渡到开放性和挑战性问题（打星号的题），力求让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，提高学习效率。