师范高专幼教专业语文课堂教学的价值取向与境界追求

摘 要：语文课堂教学是所有学科之首，也是学习其他科目的基础，高专幼儿教师必须掌握好相关语文课堂教学的专业知识，明确语文课堂教学的价值取向，才能达到更好的教学效果，因此，培养高专幼教专业学生的语文教学能力是首要之重。

关键词：幼教专业；价值取向；语文教学

近年来，随着教育改革的逐步深入，国内幼儿教育改革也随之活跃起来，对幼儿进行全方位的素质培养要求也在不断提高。同时，这对幼教师资也是一个新的考验。作为我国幼教师资培养的主要机构，肩负着培养幼教师资大任的幼儿师范学校，怎样才能培养出适应幼儿教育发展需要的高素质的幼儿教师，就成为当前幼师教育发展的重要所在。而培养师范高专幼教专业教师语文课堂教学的能力以及目标的明确是首要任务。

一、阐明师范高专幼儿教师人才培养的目标要求

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了学前教育的发展目标及要求，即：基本普及学前教育；到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育；重视0～3岁的婴幼儿教育。基于以上学前教学发展目标而言，这无疑对幼儿教师提出了更加严格的要求。一方面，当前的学前教育对幼儿教师的需求量较大，另一方面，对幼儿教师专业素养的要求更为严格。为了在以后的就业竞争中取得胜利，这便要求幼教专业学生在校学习期间不断提高自身素养。对于基础知识较差的幼教学生而言，需要通过语文课堂教学不断提高自身的教学水平。作为一名语文教师，必须以提高学生知识水平、增强专业技能为己任，为学生展现自我创建平台。怎样发挥语文学科的优势，在教学中培养和训练这些能力，是每一个幼儿教育专业语文教师应该思考的问题。幼教语文课本有“阅读与写作”“儿童文学”“听话与说话”等，主要是培养学生的听、说、读、写能力，以及对儿童文学、幼儿文学的鉴赏和创造能力。课本在语文基础知识方面的要求相对于高中阶段的学生而言有所减弱，但在技能训练方面的内容有所加强，这也就对课堂教学提出了新的要求，需要加大技能训练，突出专业特点，如讲故事、口语表达、诗歌诵读等。

二、以实践能力为核心设置语文课程及教学内容

本人主张采用“3+3+3+1”的方式考查学生，更注重对学生实际能力的考查。考试是传统应试教育的方法，其目的在于升学（高中阶段最为突出），然而对于五年制大专幼教专业而言，其属于职业教育，必须以就业为重点，因此培养和提高其实际教学能力便是教师教学的职责。因此，在设计考试试卷时，应该将考查学生基础知识的题目比例缩小，加大考查学生实际能力的题目比例。“3+3+3+1”的模式便是：试卷考试占30%，学生的实践能力（讲故事、演示童谣、话剧表演等）占30%，学生口语表达的能力（课文诵读、辩论、儿童诗朗诵、演讲等）占30%，学生课堂的表现（课堂出勤率、回答问题的积极性、平常作业完成情况等）占30%。由于考试试卷中对实际能力的重视，所以，学生明白了实际能力更为重要。透过考查的引导，使学生确定了学习的目标与动力。纸上谈兵和实战之间差别较大，针对大多数学生而言，将课堂教学内容和训练转变为实际的教学能力，这是一个长期工程。为了让学生切身体验到为人师表的感受，应组织开展幼儿课堂模拟教学活动，根据语文课堂教学特征，引导学生积极参与其中，为今后幼儿园实习、见习和教学打下基础，这样课内课外相结合的教学模式有助于提高学生实际能力。为把学生培养成为合格的幼儿园，语文课堂教育远远不够，学生只有把有关学科知识融合进来，将知识转化为各种能力，才能在以后的教学生涯中游刃有余，成长为一名优秀的幼儿园教师。在语文教学过程中应重点培养学生“写”的能力，幼教专业学生十分害怕、恐惧写作，对写作的积极性较低。在写作教学过程中，教师要善于使用情景教学方法营造适宜的具体情景，把欣赏、感受、说写合为一体，调动学生写作的积极性。例如，学习儿歌是幼教专业学习的基础课程，在课外时间要求学生学唱儿歌，并对儿歌的歌词进行赏析，在鉴赏的基础上要求学生自己编写儿歌。在这一过程中，学生对儿歌作品的内容进行了深入体会，同时在教师的适时引导下，学生的积极性不断高涨，同时为以后幼儿教育工作打下了牢固的基础。其次，教师还应该重点把握时机，使学生愿意协作。例如，布置学生每周写一篇“心情日记”或“得与失”的总结。在“得与失”总结中要求学生对一周的学习进行总结，并明确下周的学习目标。“心情日记”则要求学生写下对身边的人和事的感受，其成了学生与老师之间交流沟通的平台。总之，学好语文课程是幼教专业学生学习的重点。作为语文教师，在教学过程中应注重幼教专业的特色，根据学生的实际情况进行因材施教，并且不断更新理念，创新教学方法，从而顺应不断变化的幼儿教育工作的需求。只有深入探究、深入学习，幼儿教师的语文素养才会提升到更高的层次，那样，幼儿教育事业必然会更加绚丽。

三、实现幼教专业语文课堂教学的价值境界

幼儿专业语文课堂教学的价值取向便是语文教育的方向与核心，幼教专业语文课程的价值取向主要表现为：提高学生的语文素养、陶冶学生的情操、传承文化并实现就业。理解了这些价值取向才能够开展幼儿语文课堂教学。基于模块式教学理论指出“将来职业需求的什么便是教学的重点”，根据这一原则可知，幼教专业学生的语文素养便是从幼儿语文教学实践中获得的。本文作者走访调查了该地区的重点幼儿园，这些幼儿园均指出幼教专业毕业生在口语表达能力、语文素养、语言规范性、岗位形象等方面比较不足，学生成为幼儿园教师后，不能很快、很好地适应该岗位，甚至大量学生指出在学生时代，学校并未引导他们怎样进行幼儿园的语文教育，一切都需要从零做起。因此，我们必须立足于幼儿园教育语文的需求，制订科学合理的幼教专业教学内容，并要求幼儿园优秀教师参与到幼教专业语文课程内容制订活动中，从而使学校的课程教学同幼儿园实际需求之间的距离越来越小。在幼儿园教育工作中，口语是教师同幼儿之间交流与沟通的主要方式。在整合语文教学模块内容时，我们需要进一步科学合理地整合幼教专业语文教材和口语交际教材。当然，为学生精心设计一堂有活力、有激情的课堂，善于借鉴表演艺术和技巧是确保课堂效果的关键。然而在设计课堂教学时必须认真思考一个问题：实际上，过度的戏剧化和音乐化可能会使课堂教学目标出现偏差，同时分散了学生学习的注意力。教师必须告知学生把好度，这一引导有利于学生在实际教学过程中避免将语文课堂上成了音乐课或表演课，引导学生全身心投入语文学习中。语文教育是义务教育的基础课程之一，是学生学习其他有关学科的基础，有利于学生全面发展。教师承担着教育学生的重要职能。教师的教学价值取向直接影响着日常教学效果，影响着教师的教学行为是否正确。因此重点研究幼儿语文教师的教学价值取向，有利于教师不断更新教学理念，改变教学不正确的行为，提升教学效益，从而引导学生正确发展。

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