关于评价改革的冷思考

评价改革是新课程实验的关键。《基础教育课程改革纲要》指出，要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。在广大实验工作者的努力下，“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”的教育理念在评价改革中得到了较好的体现。但是，在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地对评价改革进行必要的思考。

思考之一：张扬个性就是不要纪律吗？

我们常常看到，在一些公开课上，老师在台上讲，学生在台下随意讲话或者做小动作；一位学生发言时，其他同学没几个在认真倾听；做作业时，个别同学信手涂鸦；开展小组合作时，个别学生趁机捣乱……面对这些令人担忧和困扰的现象，教师无可奈何，有的说：“我们追求充满生机活力的课堂氛围，课堂上乱一点是正常的。”有的说：“张扬学生的个性是新课程倡导的全新理念，有得必有失，所以其他方面就考虑不了那么多了。”

在评价改革中，只注重张扬学生的个性，却忽视学生全面素质的培养和良好习惯的养成，这样的倾向是否意味着评价走向了另一个极端？长此以往将会产生怎样的后果？我们应如何正确看待和处理？其实，对那些经过长期实践积淀下来的、具有一定实效的评价方法我们不能随便抛弃，而应去其糟粕，取其精华；对国内外一些好的评价理念、方法应大胆拿来，为我所用；我们还应在实践中探索出符合学校、教师和学生实际的，有创新、有特色的评价方法。

在评价改革中，我们呼唤科学的扬弃和务实的精神，“扬”使我们脚踏更为坚实的大地，“弃”使我们拥有更加广阔的天空。

思考之二：新课程拒绝指正性、否定性评价？

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽量多地提出坚定、明确和公开的要求。”新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励，也不能忽视培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。然而，在“平等、和谐、民主”的教育理念的倡导下，教师们的工作比过去显得小心谨慎了，尤其是在公开性的教学或对学生有文字性的评价中，教师几乎不敢触及一个“不”字，唯恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。在课堂上，无论学生说得有无道理，教师都不置可否或保持中立态度。常常听到老师们给予学生含糊的肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”。这样的评价会造成学生认识上的模糊和理解上的偏差，从教育的终极目标来看，这种做法是教育上的短见，是教育功用上的舍本求末。

学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，老师应多激励，少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，我们在工作中应引以为戒。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，经不起批评和挫折，必然使学生在未来社会中，难以承受来自现实的压力，遭受更大的心理痛苦。不适当的赏识，是学生健康成长道路上的“糖衣炮弹”，是健全人格塑造过程中的“温柔杀手”。

因此，在新课程的评价体系中，不能忽视指正性、否定性评价的作用。当然，指正性、否定性的评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，要谨慎而巧妙地使用。我们在对学生进行指正性评价时，事先最好能给学生心理准备，批评时也要讲究艺术，事后还要进行谈心。这样，即使当时学生不理解，一段时间后也会体会到老师的良苦用心。

思考之三：评价改革可以一蹴而就吗？

评价改革对整个课改工作的重要性是不言而喻的，从有关部门到各级学校都非常重视，评价改革工作确实取得了阶段性的成果：评价主体、评价标准走向多元，评价过程日益灵活，评价的发展得以凸显，这些良好的势头着实让人欢欣鼓舞。然而，作为历次基础教育改革难点之一的评价改革，在这次课改中真的会如此轻易就被突破？是以往的长期积淀使本次评价改革得以顺利推进，还是我们对困难估计不足或者视而不见？

评价改革迫在眉睫，但越急我们就越要认真而务实。有的学校为了追求短期效果和轰动效应，盲目、简单地推行一两种评价方法，看似轰轰烈烈、风光无限，其实有违本次课改的初衷。比如，作为一种新的评价方法，“成长档案袋”评价法一改以往评价只注重终结性评价的弊端，个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励，在实践中也确实取得了很好的成效。但这一评价的工作量较大，在操作中若把握不当就会让教师负担过重，学生也觉得无聊而厌烦，因此这种评价方法容易流于形式，使评价有表面化、功利化和潮流化倾向。

我们的学生是一个个鲜活的生命个体，其认知水平、思维过程、情感态度等呈现出巨大的个性差异，因此评价的开展一定要符合学生的年龄特点，不可一刀切。学校应根据实际，鼓励各年级、各班开展富有特色和实效的评价方法。

当然，在评价改革中出现这样或那样的问题是在所难免的，我们对新课程的评价热进行科学、理性的冷思考并非要抹杀评价改革取得的成绩，而是为了使评价改革工作不急功近利，在冷静的思考中不断调整、校正，从而沿着正确的方向前进。