大学英语自主学习课堂教学策略探究

摘 要 培养学生“学会学习”，有自主学习的能力也是教师课堂教学中不可或缺的内容。因此，首先从自主学习的内涵及其特征上，归纳论证了课堂教学中自主学习策略训练的必要性和题中应有之义；并分析了制约自主学习能力发展的诸多因素。最后，从操作层面上提出了若干自主学习课堂教学的策略和培训模式。

关键词 大学英语 自主学习 课堂 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

On College English Autonomous Learning

Classroom Teaching Strategy

GUO Xiaoli， ZHU Lianping， XIE Zhiming

（Jingdezhen University， Jingdezhen， Jiangxi 333000）

Abstract Train students "learning to learn"； having self-learning ability is also the indispensable classroom teaching content. Therefore， first from the connotation and characteristics of self-learning， inductive argument the necessity and the proper meaning of self-learning strategy training in classroom teaching； and analyzes the restricting factors of self-learning ability development. Finally， this paper made a number of strategies and classroom training model of independent learning from the operational level.

Key words college English； autonomous learning； classroom； teaching strategy

1 大学英语自主学习的内涵特征

上世纪80年代Henri Holec把“自主”的概念引入外语学习，对其定义是“自我负责管理学习的能力”，包括决定学习目的、确定学习资料和进程、选择学习的方式和技巧、监控习得过程及自我评估学习的能力等。之后，许多研究者都对其展开了研究。迪金森（1987：11）认为自主学习是一种学习方式，是学习者对自己的学习能做出决定，并对决策的行为承担所有的责任。利拓（1990：7）则把自主学习看成是学习者心理内容、习得过程和知识之间的联系纽带。席莫曼（1994） 提出，只要学生在元认知、动机和行为三方面都能够积极投入， 这种学习就是自主的。肖飞（2002：24-27）则认为自主学习是一种内隐于学习者自身的能力，而它的激发则还有待于教师的协助和开发。

综观“自主学习”的内涵，相对于广义概念，从狭义上来看，自主学习是在教学条件下进行的一种学习活动，以学生已有的知识为起点，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和培养能力为目的的学习过程。结合大学英语教学实践与研究，自主学习应具备以下特征：（1）“独立性”。在教师指导下，独立探究英语语法、句法等方面的规律，掌握英语基础，并提高自身听、说、读、写、译等能力，这是自主学习的本质；（2）“能动性”。在学习兴趣的催动下，积极主动地去发现自身在词汇、口语或阅读等方面的不足，从而想法设法去弥补这些缺憾；（3）“选择性”。从自身状况出发，选择适合自己的英语材料、学习方法和学习节奏；（4）“创造性”。能够举一反三，创造性地运用所学词汇、句法等进行交流，完成交际活动，这是学生自主学习能力发展的最高表现。

2 影响自主学习能力的因素

2.1 学习的动机

需求是语言学习动机的最基本因素。如果学生没有需求，没有学习的期望和目标，外语自主学习也就无从说起。学习动机强的学生能在未知中求知，寻求出新方式、新联系、新内容，以达成所求的目的；而学习动机弱的学生一听到“自学”就无所适从，不着重点， 敷衍了事，既收不到效果，又浪费时间、精力。

2.2 教师的指导

在教学条件下，自主学习是相对的。教师要认识到新的课堂教学对传统角色、地位的改变，发挥好应有的角色作用。因而，教师应在学生学习提高过程中，对学生所采取的方式、方法、策略等做出及时的指导，并对其学习效果作及时反馈。

2.3 学习策略

有研究表明，学习策略是促进自主学习能力形成的关键。外语学习对策略的依赖也是十分必要的。但是，我国学生长期接受应试教育和“填鸭式”教学的影响，极少学生有独立的学习技能。因此，教师应对学生进行外语学习策略的培训，鼓励学生尝试相应策略，形成适合自身的学习策略。

3 大学英语自主学习课堂教学策略

自主学习并非完全是学习者独立的、个体的活动，而师生双方的互动、协商与合作才能够真正促进自主学习。学习自主性的培养不仅依靠学习者自己的尝试，更需要教师系统地指导。

3.1 学习动机的培养策略

（1）帮助学生确立学习目标。目的和学习动力是相互贯通、相互迁移的。明确学习目标和学习活动价值， 会产生学习需要， 从而全力以赴；帮助学生者知晓“能做什么”和“应该能做什么”之间存在的差距， 让学生者知道他们“将学到什么”。（2）创设多样化的学习情境。在课堂上合理利用多媒体呈现语料， 使学生沉浸在具体可感情境中， 唤起好奇心， 激发学习兴趣；任务设置尽可能符合真实的英语交际情境， 从封闭的课堂引向开放的生活，学习能解决日常生活中的各种问题，变外在动机为内在动机， 积极主动投身于自主学习活动中。（3）营造愉悦的合作学习氛围。教学过程是师生间信息交流的过程，同时也是师生间的情感交流。教师要爱护和尊重学生，以“表扬为主，批评为辅”，和谐师生关系；通过组内合作、组间竞争，使学生感受到学习中同伴的支持与关爱， 体会到自己的学习责任，主动为自己的学习负责。

3.2 学习策略的培养策略

（1）培养学生个性化的认知策略。课堂上， 教师应有目的、有针对性地进行学习策略训练，采取重复、记忆、推理、转换及提问等方法，将新信息与已知信息整合，储在长时记忆中，把课本知识结构转化为自身的认知结构。（2）养成自我管理的元认知策略。元认知策略能够调节和控制个体认知行为，形成计划、监控及评估学习者学习活动的技能，如注意力导向、自我监控与评估，以及自我强化等策略；自动而独立地实施学习计划、选择学习方式、完成学习任务、评估学习结果，从辅助逐步走向自主，真正成为自主的外语学习者。（3）具有信息资源搜索利用能力。现代信息技术提供了新颖的学习途径和丰富的学习资源， 学会有效利用资源尤为重要。教师要不失时机地指导和督促学生学会如何寻找所需要的知识信息，懂得如何使用这些知识，更要学会利用其进行创新。

3.3 自主学习策略培训模式

英语自主学习策略，实质是心理对信息的加工机制和能力，是一种不可观察、不可控制的活动，教师在学习策略的训练过程中，应尽可能、详细地注意每一个细节。因此，在课堂上可以使用以下五个步骤对学生进行学习策略的培训。

（1）介绍（introduction）。教师先详细介绍、分析所要教学的学习策略， 比如在阅读中如何找出关键信息的技巧， 教师应介绍这一技巧的主要特征、寻找的方法等。（2）示范（presentation）。向学生演示某一学习策略的具体操作方式和过程，重点在于解释并澄清某项学习策略的特点、作用和方法。如教师通过举例说明如何利用上下文所提供的线索来找出某个新单词的意思。（3）训练（scaffolding）。提供材料对示范的策略进行专项训练。教师提供含有某一知识点的内容， 让学生用学过的方法进行模仿， 通过大量练习并掌握学习策略。（4）评估（evaluation）。给学生提供自我评价的机会，知晓他们自己使用和掌握学习策略的情况，从而逐步形成他们对学习加工的元认知意识和能力。（5）强化（strengthening） 和自我控制阶段。教师应提供更多的机会， 让学生进而加以检验所学策略，并创造性地综合利用所学到的技能和策略。如果学生能达到这一层次，那么学习策略指导的目的就达到了。

总而言之，培养和提高学习者自主学习的能力不仅符合社会发展的需要， 也是独立外语学习技能养成的现实举措；教学中应坚持学生的主体地位，正视每个学生个性上的差异。因此， 教师必须不断更新知识、改进教学方法， 与时俱进， 努力提高自身的外语水平与教学能力，才能有效地指导学生，发挥学生的学习自主性，全面提高学生英语自主学习与英语综合应用能力。

基金项目：江西省社会科学规划“大学英语自主学习教学策略行动研究”（12WW329）

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