多元智能理论与数学课教学

多元智能理论以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思想和教学策略。多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。

多元智能理论认为人的智能包括以下九个方面：①文字/语言智能（verbal/linguistic intelligence）；②逻辑/数理智能(logical/mathematical intelligence)；③视觉/空间关系智能(visual/spatial intelligence)；④音乐/节奏智能(musical/rhythmic intelligence)；⑤身体/运动智能(bodily/kinetic intelligence)；⑥人际交往智能(interpersonal intelligence)；⑦自我反省智能(intrapersonal intelligence)；⑧自然观察智能(naturalist intelligence)；⑨存在智能(existential intelligence)。每个人的智能都由这九种智能中的若干种综合组成。

在加德纳提出的“九种智能”中，每一种智能分别表现在以下几个方面：

①文字/语言智能指的是掌握并运用语言、文字的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。②逻辑/数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。③视觉/空间关系智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。④音乐/节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、唱歌等形式来表达自己的思想或感情。⑤身体/运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。⑥人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。⑦自我反省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。⑧自然观察智能指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界的其他特征敏感的能力。⑨存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

多元智能和我们传统的智能有着根本的区别。

首先是概念的不同。传统的智能理论，也就是我们平常所说的智商（IQ）理论和操作的智能概念，就是解答智力测验试题的能力。通过这种测试，可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试必须是统一的、标准化了的，以便具有最大范围的可比性。因此，在学校里最重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等。而那些在测验中难以实施的学科，如艺术、体育等,在学校教育中就是无关紧要的、可有可无的。这种狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生在学习上是成功的，而大部分学生的学习是要失败的，而成功的学生往往是那些体现在“文字/语言智能”和“数理/逻辑智能”方面优于他人的学生。这就是我们对传统的智能理论的认识，这种理论认为智能是单一化的，IQ测试是客观公正的，IQ分数的高低与人的智力水平成正比。而多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。它还认为智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有九种各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。此理论认为，除遗传因素以外，后天的文化背景、社会环境以及受教育的经历，对儿童的智能也有重要的作用。此理论还认为，IQ测试有明显的种族偏见和西方文化的影子，其成绩与受测试者的文化背景、社会地位或经济地位有关，并不公正。IQ理论只能测出“文字/语言智能”和“数理/逻辑智能”两种，所以是片面的，并不能全面反映学生的智力状况。

那么，数学教师在教学中应该怎样灵活运用多元智能理论呢？

首先要转变教育观念，摈弃单一的用纸笔测试来评价学生的做法，要想方设法去了解、观察学生，尽量收集一个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和教师共同讨论和分享，形成彼此相容的“搭档”；建立有助于学生成长和进步轨迹的“档案袋”，促使教师提出有针对性的教学措施。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、教学方法和教学策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。具体应该做到：①在数学课堂上，尽量采用现代化教学仪器，想方设法激发学生们的学习欲望。充分利用各种课程资源，在报刊、讨论、辩论等方面积极引领学生，使他们能顺利而有效地利用数学语言来描述事件、表达思想并与他人交流。②知识的学习方面，处理好“明释”与“探究”的关系。通过概念形成和型式识别等方式，善于总结、归纳、发现，善于收集相关知识的资料。把书写与其他学科整合在一起。③教师通过“插图、卡片、简笔画、设计、涂鸦”等教学手段，加强“美学”教育。鼓励学生定期举办数学手抄报等活动，并参与其中，最大限度地开发挖掘学生的“视觉/空间智能”。④在课堂教学中，科学合理地将“游戏教学活动、猜谜活动、竞赛活动”等引入课堂，让学生通过“触、摸、觉”等方式学习掌握数学。⑤组织课外学习小组，通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，让他们了解到小组学习是适合他们最好的方式。教师要为他们提供与同伴交流的机会，安排他们参加班级活动以及学校举行的各种活动。⑥在开发学生的“自我反省智能”方面，积极引导学生主要通过自身的需要、情感和目标，自己拟定数学学习的目标，并不断调整，有条不紊地实施。教师还应该尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感，作好他们的“心理调节师”。⑦组织学生走出课堂，利用校外各种资源，让学生感受社会、感受人生、感受大自然。总之，利用“多元智能理论”开发和挖掘学生们的“潜能”，最大限度地优化教与学的方式，让每一颗星星都闪烁光芒。