激发阅读期待提高阅读能力

当前的语文教学，过多地重视对阅读课文的分析与讲解，忽略了学生的阅读能力的培养，使学生在阅读中受到束缚。2011年版的语文课程标准指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”既然阅读期待被写入新的语文课程标准，那么在阅读课上激发阅读期待就应该是我们语文老师要研究的新内容。下面，我就自己的实践来谈一谈如何在阅读课上激发阅读期待，提高学生的阅读能力。

一、激发阅读兴趣，让学生想读

如果一个班里的大部分学生都不想读书，那就说明语文教师的教学很失败；如果班里的学生都喜爱阅读，那么这样的语文教师才是成功的教师。学生不喜欢阅读的主要原因是他们对阅读没有兴趣。要想让学生喜欢读书，我们就要从激发学生的阅读兴趣入手。教师应当以自己独特的方式来激发学生阅读的欲望，让他们带着积极的情感阅读。

如《奇妙的国际互联网》，这篇课文离学生的现实生活有一定的距离，很难让学生产生阅读的兴趣。于是，我在引导学生阅读之前，先告诉他们互联网的奇妙之处，让他们感觉到互联网就像一个万能网，什么都可以查到，什么事情都可以做。我针对学生喜欢流行歌曲的特点，让学生随便说一首歌的名字，我马上在互联网上找到了播放源。学生对这种情况很好奇，认为以后不用再买光盘或录音带了，直接从网上下载就行了，学生的阅读兴趣就这样被我调动起来了。接着，我让学生阅读这篇课文，学生兴趣盎然，很快就进入了课文所创设的情境。在阅读过程中，学生还时不时地讨论着，从他们那充满好奇的目光与惊叹的表情中，我可以感受到他们是很喜欢这篇文章的。

激发学生的阅读兴趣是激发阅读期待的必要条件，但是不能随意地激发，要寻找学生的兴趣点与课文内容的连接点，让学生顺利地走进文本，感受到自己与文章中的人、事、景、物共呼吸，共欢乐，陶醉其中，产生共鸣。

二、融入阅读情感，让学生爱读

在阅读过程中，学生只有注入了情感，才能在阅读中挖掘出文章所隐含的内容，在感受文章的内容时，让自己的情感丰富起来，让自己从外力状态下的阅读转向主动阅读。让学生尽情地阅读，让学生读出情感，他们就会在阅读的过程中想说，想发表自己的意见。这样，在阅读的过程中，学生之间相互启发，相互交流，内心的体验更真切了。

如教学《明天，我们毕业》时，这篇课文的内容与学生的现实生活相吻合，很容易激发学生对文章内容的认同感，从而融入情感。当时，我以《毕业歌》作为背景音乐，自己先范读这篇课文。当时就有几位学生在我声情并茂的朗读中不由自主地流下了眼泪。我从他们的面部表情中感觉到他们已经融入了自己的情感。接着，我让他们用自己的语言、自己的情感来阅读这篇文章。听着学生们情真意切的阅读声，我及时把握他们的情感脉搏，引导他们去感受、体验。他们的情感在阅读的过程中得到了升华，这时，我再引导他们互相交流自己的感受，想对老师说些什么，想对同学说些什么，这样曾经的争吵与误会在交流的过程中烟消云散了。

三、尊重阅读差异，让学生乐读

学生在学习的过程中是存在差异的，无论是在知识基础方面，还是在能力与情感方面。即便是同一班级，同一老师，同一课程，学生也会因为经历、家庭背景、个性的差异，在阅读的过程中表现出不同的情感与能力。所以，每一位学生在阅读同一篇文章的时候，他们对文本的重难点都有自己的理解。他们对文章内容的理解与感悟会带有浓厚的个人色彩。对于学生的这些阅读差异，我们要尊重，这样我们才能理解学生在阅读过程中所表现出来的情感与价值观，才能正确认识学生的阅读，对学生的独特阅读倾向给予理解与肯定，从而引导学生在自己的基础上提升自己的语文素养。

如在教学《谈礼貌》一课时，对人要有礼貌这种美德是每一位学生都知道的，只不过学生对礼貌的表达形式有不同的理解。所以，我在引导学生学习这篇文章时，让他们在阅读的过程中讨论文章中的几个人物的言行：哪些是对的？哪些是错的？为什么人与人之间要有礼貌？学生根据自己对礼貌的理解纷纷发表自己独特的见解。有的说牛皋的问路方式虽然不对，但是这与他的性格有关，我们应该谅解他。有的说根本没必要安慰朱师傅，因为总理日理万机，已经很累了，朱师傅应该小心翼翼地为总理理发。这些观点都是学生真实的感受，这时的阅读已经不再是单纯地对文本的理解，而是对自己的情感的升华。我们要尊重这些体验，尊重学生的阅读差异，让学生在阅读的过程中拓展自己的思维空间，增强自主学习的兴趣。

阅读期待可以提高学生的阅读能力，实现语言文字的内化。如何在阅读教学中利用阅读期待来提高学生的阅读能力还需我们不断地实践与探索。我们要用我们的智慧来激起学生阅读的兴趣，慢慢地提高学生的阅读能力。

（责编 莫彩凤）