浅谈作文评价的多元化

《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生的发展。”对学生的作文评价而言，也不是单纯地对学生某一次或某一阶段作文的总结定论，而是为了激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有的基础上发展。作文评价应以促进学生主动发展为本，建立多元化的评价体系，使评价真正成为促进学生不断发展的“加油站”。

一、评价主体多元

1.教师：评价的组织者和引导者。如学生习作后，应对本次作文情况进行一个总的分析评价，对典型的问题组织全班学生就具体的作品进行具体的评价和修改，重在方法引领，如朗读法、搁置法、请教法及具体修改的方法，就个别学生的突出问题，既可以当面评价，又可以书面评价。

2.学生：评价和修改的主体。作文完成后，应先让学生自己读一读语句是否通顺，找一找有没有错别字，想一想详略是否得当，结构安排是否合理……一边读，一边思，一边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。之后，可以组织学生互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。

3.家庭、社会：评价的拓展资源。唐代大诗人白居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。我们的小学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？有条件的学生，还可以把文章挂在网上，让自己的QQ好友或其他社会成员自由参谋，广纳众人之谏，博采各家之长，弥补自家之短。

二、评价标准多层次

学生作文的评价标准，不应是唯一的，而应是多层的，变化的，教师要看到每个学生在作文过程中的闪光点，看到学生的点滴进步。作文评价的标准当然也不能求同划一，教师应多一些鼓励，多一些宽容，多提供几把尺子，多关注学生的能力水平和个性需要，在进行横向评价的同时，更要注重对学生自身的纵向评价，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能。对于作文优秀的学生，适当拔高要求；对于作文水平较低的学生，可以适当降低要求。从学生的实际水平出发，侧重于肯定学生在原有基础上的进步，多鼓励，多表扬，多保护其自尊，让学困生在少要求、低标准中逐渐树立写作的信心，逐渐提高写作的水平。

三、评价方式多样

1.“等级加多处评语”评价与形象符号相结合。教师应在评价时附之以通俗易懂的评语：或激情昂扬的褒奖，或具体明白的点拨，或尊重理解的心灵对话，或恳切由衷的商榷意见……眉批与总评相结合。除此而外，我们还可以通过多种形象符号评价激励学生，如给好句子画上“～～～”，“敲”给好词标上“”，给好段注上“”，低年级学生可以敲上“笑脸、小红花、翘起的大拇指”等图章。

2.口头评价与书面评价相结合。口头评价主要为：朗读优秀作文，在课堂上全班欣赏、点评，以取长补短；共性问题引领全班集体评价，可以就典型的文章进行师生共同讨论、修改，从而掌握评价和修改的方法；个别问题（特别是学困生）宜当其面提出修改意见，往往采取“现评现改”的操作方法，见效较快。而书面评价，以教师初评、学生修改后定评为主。同学互评则以“口头评价为主、书面评价为辅”。

3.即时评价与延时评价、重新评价相结合。学生拿到批阅的作文后，总是先看等级，再看老师的评语，针对这种情况，我们宜采取延时评价和重新评价。对于优良学生，我们打上等级后，让学生把作文暂时放在身边，要求根据老师和同学的评价意见进行自悟自改。在学生自我修改的基础上，教师再给予重新评价，酌情加分或提高等级、星级。而对于那些“及格”或“不及格”的作文，老师则慢点打上等级，先进行当面的口头评价和具体指导，等有了进步后再打上等级。

4.直接评价与间接评价相结合。我们还可以巧用间接评价——“展示”来激发学生的写作兴趣和欲望。要为学生提供一个施展才华的平台：利用学校宣传橱窗、黑板报、墙报、学习园地等，展示学生的优秀习作（或片断）；将班内的优秀日记、周记作文装订成册，在班级内、班级间、学生家庭甚至学校之间传阅；让优秀作品走出校园，鼓励学生向报刊杂志积极投稿。

四、评价内容多维

一是重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。二是重视对文字形成前的取材、列提纲、口头表达和初稿等环节的评价，以及时地发现和纠正学生的错误理解，引导学生正确的思路。三是重视对作文修改的评价。作文的评价和修改不是一次性完成的，而应是一个动态发展的过程，应鼓励学生在教师、同学的指点下，反复地修改自己的习作。还应该注意评价以下方面：看学生是否认真对待习作，能否按时完成作文，书写是否工整，有否虚心听取他人的合理意见并积极参与评价和修改。

总而言之，作文评价的内容，应贯穿于学生作文的全过程，既要重视学生的语文认知发展水平，又要重视学生身心素质和非智力因素的发展水平，是对学生综合素养的评价、引导和促进。多元化，使作文评价从单一机械的传统模式中解放出来，充分发挥了评价的反馈、调节和激励作用，不仅能激发学生的写作兴趣，发挥学生写作的主动性，而且使学生学会评价，学会作文，学会学习，学会合作，以至学会做人，从而促进学生语文素养的提高、各项潜能的发展和人格的不断完善。

（作者单位：郑州市上街区中心路小学）