EEPO模式下英语专业基础口语教学探析

【摘 要】分析有效教育（eepo）的内涵，提出以有效教育（EEPO）为指导，切实有效地开展英语口语教学。

【关键词】有效教育 英语专业 口

语教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0132-03

口语一直是困扰着学生和教师的英语语言技能。经济全球化加速发展的今天，国内外对英语专业人才的口语能力提出了越来越高的要求，这也成为英语专业学生学好口语、教师教好口语，满足社会需求的动力。为此，英语专业口语教学可从基础阶段抓起，以有效教育（EEPO）为指导，切实有效地开展英语口语教学。

一、EEPO的概念

（一）EEPO的涵义

有效教育（EEPO）是云南师范大学孟照彬教师创建的一种新型教学模式。其中文全称是：MS一EEPO操作系统，英文全称是Effective Education in Participatory Organization，含义是：教育效率与过程优化。EEPO又称第六种教学方式，它主要包含了MS-思想体系、MS-理论体系、MS-操作体系三大教育体系，其中MS即为孟氏。

EEPO操作系统包括了学生学习方式、教师教学课型方式以及教学评价方式。具有很强的操作性和实用性，因而为很多教师，尤其是年轻教师所接受。

EEPO教学模式是对传统教学模式的创新，强调课堂教学中教师的宏观调控功能；强调学生之间、师生之间的互动性以及互动的有效性；强调充分利用课堂资源，使教学效果得到最大化；强调尊重学生的个性，培养学生的团队协作精神。“它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。”总的来说，EEPO将西方的个性、创造性和东方的知识性有机地结合起来，即是对教育模式的一次有效完善。

（二）EEPO的核心理念

“‘优化课程教学， 提高教学效率’是‘EEPO有效教育’思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。”其中的“优化课程教学，提高教学效率”则是通过组织和参与来实现的。一方面，EEPO强调教育的有效性，追求教学效益，即学生在考试、选拔等过程中，不仅人格得到了塑造，素质也得到了提升。另一方面，组织和参与要求教师有效组织团队活动、小组活动，以此来增加学生之间的互动、参与程度以及人力资源的充分利用。学生切实参与到小组、团队活动中，积极思考、勇于实践，并在参与中实现能动、获得组员帮助，在互动中实现产生教学效益，而当学生的学习实现“互动—主动—生动—能动”这一状态时，学生的学习以及教师的教学才真正起了作用。

EEPO在“效率优先，过程优化”这一思想的指导下，围绕“新世纪—新基本功”提出了四个基本理念：新科学—新技术；新教育—新思想；新方法—新功力；新课程—新课型。

二、EEPO模式下英语专业基础口语教学课型方式

对于英语专业的学生而言，英语口语能力的要求更高，这就需要教师帮助英语专业学生在基础阶段培养口语学习的兴趣，这样才能为日后口语上升到一个更高水平打下良好的基础。为实现这一点，采用EEPO教学观指导下的英语专业基础口语教学课型方式，增加学生的参与程度是大势所趋，因为“任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动”。

在介绍EEPO下的英语专业基础口语教学的几项课型之前，我们首先来明确EEPO教学模式对“教”与“学”互动性的要求。EEPO要求英语口语课堂教学增加生生之间、师生之间的互动。互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，使学生在教师的启发下引导学生思考、表达，在学生思考、表达的要求下，促进教师去启发，从而使师生密切配合，并在愉快、和谐的情境中实现教与学的共振。

互动性英语口语课堂教学原则如下：一是教师必须充分考虑那些影响到学生语言学习和语言使用动机的因素，如学生的年龄、学习水平、学习目的以及获取知识的方式等方面的特点。对此，教师必须认真研究教学的内容、方法、过程以及活动设计等方面。二是教师必须坚持以学生为中心，发挥教师的指导作用。只有充分认识到教师和学生之间的角色转换，改变以往灌输式的教学方式，让学生参与到教学活动中来，加强互动。只有每个学生都能够主动参与学习，将被动学习变成主动学习，学生才能产生学习的热情与兴趣。而师生双方相互交流、相互启发、共同发展也体现了教学民主、教学相长的理念。

教师组织教学的课型方式有很多，这里主要介绍以下三种。

（一）要素组合式

所谓要素组合式是指将听、看、讲、想、做以及动、静等各要素进行互动交换使用的一种教学方式。不同要素的排列组合不同，其教学效果也不相同。英语专业基础口语要素组合课程方式应顺应学生的心理特点、生理特点，通过调动学生的各个感官，使学生更全身心地投入到口语学习中去，从而大幅度提升学生口语练习的积极性和有效性。还有两个要素：动和静。学生端坐是一种静态，但长时间，保持一种姿势，身体就容易疲劳，随之产生厌学心态。因此，适时进行动静转换，会提高学习效率。有研究表明，“学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%”。

下面根据要素组合式的指导思想设计一则英语专业基础口语教学案例。

教学任务：完成外研社NSE 8A M12 U1听说课的教学任务：Module 12 Traditional life Unit1 You must wait and open it later.

参与形式：个人、两人作业、小组作业。

教学目的：能听懂介绍中外习俗的材料；能够使用英语谈论某个地区的风俗习惯或规章制度等。

教学流程：

Procedure A： Leading How much do you know？

Step 1： Leading

Show the study aims to the students.

首先教师要让学生明确本课要学习的内容，以便进行有目的的学习。

Step 2： Stimulating

教师可播放一首歌曲，引入礼物这一话题，从而激发学生的兴趣。Ss enjoy the song and answer the question： What is the song about？

Procedure B： Exploring Is there anything new to you？

Step 3： Presenting

引入礼物话题后，教师可结合情景教授新词，如chopstick， chess， soap purse， chat， hang， immediately， wrap， accept等，引出并操练生词，为听力做好了铺垫。

Step 4： Listening

①listen and number

②listen and answer two questions： What present do they buy for Lingling at last？ What can Lingling use it for？

学生带着问题听材料，听的活动才有效果。

Step 5： Speaking

教师可组织学生以小组竞赛的方式谈论school rules， family rules，并要求学生用情态动词must/mustn't/ can't。

Step 6：对课文的处理设计以下三个步骤：

①let's listen and answer： Did Lingling open the present when she accepted it？ What must you do when you accept a present in China？

②Let's read and find： 完成Act.4 。

③Let's imitate. Read after the tape. Let's do a role play.

Procedure C： Trumpeting How do you understand it？

Step 7 Pair work.

通过比较不同国家的风俗习惯，重点传授情态动词must/mustn't/can't的用法，将语法教学置于语境教学中。例如：

When someone gives you a present in America， you must______. But in China， you mustn't______ immediately， you must______. When you accept a present in China， ______. But in Britain， ______.

Procedure D： Sharing Can you do it better？

Step 8： Group work

设计话题，如How to keep away AH1N1？并要求学生分组讨论话题，从而运用和巩固所学的情态动词，将话题与语法功能有机结合起来。这样，学生可以在小组内分享各自的想法，既是对本课内容的综合和延伸，又为下一课做好铺垫。

（二）平台互动式

所谓平台互动式是指课堂教学要抓住关键目标要素（知识、能力、信息、创造和品格），然后围绕这一核心构建多向的教学平台通过小组或团队互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性强化学习方式。平台互动式教学的流程是：筛选关键目标，构建多向度平台，交互互动，老师评讲。其中“关键要素”是指教学中重点教授的知识点、考点、技巧、能力点、思维、合作、创造性等方面；“多向度”则是指教学的不同方法、不同途径、不同渠道、不同思路等，一般可采用“提出问题（活动）—学生思考—学习实践—教师讲评—下一问题（活动）”的教学流程。平台互动方式能使学生的多种才能和个性在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机结合，使人力资源得到充分发挥与优化，也能让老师在教学中充分地把主动权交出来。

下面根据平台互动式的指导思想设计一则英语专业基础口语教学案例。

教学任务：讨论话题——现在的生活是否比几十年前的生活好。

参与形式：5人小组。

教学目的：通过呈现任务、实施任务、评价任务将生活中的问题引入课堂，引起学生的兴趣，锻炼学生形容词、副词的比较级的使用，培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。

教学流程：

1.呈现任务

（1）学生在展示预习过程中可以通过查找资料，或者像家长咨询过去的生活状况，如Ss： There isn't enough food to eat so they are often hungry...

（2）教师可向学生放一组现代生活的图片，并要让学生使用英语表述对现在生活的看法，同时介绍讨论中将会用到的词汇与句子结构，如debate， medicine， suppose， live longer， much faster， be better at preventing illness， don't have to work as hard， walk less， take less exercise等，为下一步的课堂讨论做好准备。

（3）教师介绍谈话题背景，引出要讨论的话题。讨论的内容应包括以下几个方面。

①work： We work harder than before.

②personal health： People are healthier today and live longer.

③medicine： We know more about medicine today.

④transport： Faster but more dangerous

2.实施、汇报任务

（1）学生按照5人一组进行讨论，每组有正反两方。学生可举例说明不同的观点，并总结陈词，在组内进行回报。

（2）在讨论的基础上，每组同学可编写一段辩论式的对话，尽可能多地使用重点教授的短语、句型以及比较级语法结构，并让同学进行当堂表演。

3.评价任务

（1）学生表演完毕后，教师可学生的观点加以总结，并对不同组的表现进行评价，指出各组的优点和不足。

（2）通过学生的讨论、表演，教师的指导，引导学生珍惜现在的幸福生活，好好学习。

（3）最后为巩固教学成果，教师可布置课后作业，要求学生用比较级的句型完成一篇有关这一话题的短文写作。

（三）哲学式

哲学式课型方式在EEPO教育众多的课型方式中处于核心位置，用它来突破教学的重点、难点十分有效。哲学式课型方式强调培养学生的发散地位、创新思维，激励学生从多个角度看待问题，获得独到的简介，直接引发学生表达见解的欲望。英语专业基础口语哲学式课型方式往往可以通过让学生发表对一个问题、一幅画、一个场景、一句话，甚至是一个字而发表各自的看法，从而开拓学生的思维，使学生畅所欲言，最终提升口语教学的效果。

下面根据哲学方式的指导思想设计一则英语专业基础口语教学案例。

角色扮演是英语口语训练中最常采用的活动形式。角色扮演时需要注意以下三点：首先，角色扮演中有信息沟，要通过对话才能了解信息。其次，角色扮演要求教师提供一个语境。最后，角色扮演中的每个角色都可以有学生自己的发挥。

角色扮演活动在具体的操作中可采用如下的方式。首先，将学生按角色分组。教师首先将饰演同一角色的学生分入同一个小组，学生可讨论怎样扮演这一角色。其次，教师将不同角色的同学编在一组。再次，学生根据角色卡的提示进行表演排练。最后，每个小组在全班同学面前做汇报演出。

三、EEPO模式下英语专业基础口语教学取得的成效

（一）建立了师生平等、合作互动的关系

EEPO教学模式下的英语专业基础口语课堂教学中，学生和教师之间的地位、角色发生了转变，从以往的以教师为中心的教学变成以学生为中心，学生成为学习的主体。学生在专业英语的学习过程中不再是“旁观”教师讲授句型、近义词辨析等专业性知识，而是参与其中，通过课堂活动切实感受到语言不是一个理论上的、虚幻的东西，更不是为了学习语言而学习语言，而是和我们的生活息息相关的。在这种课堂环境下，英语口语课堂师生的地位关系平等了，师生之间也能通过更多的互动交流才能实现教学效益的最大化，这和课改的“蜘蛛、合作、探究”学习方式是一致的，最终提高教学效率。

（二）课堂氛围变得轻松

部分学生对于英语专业的印象都是高深、专业、理论性较强。这就容易造成英语专业的课堂教学容易陷入死板、生硬的境地，不利于英语教学的开展，更不利于基础阶段的口语教学。而EEPO教学模式下的英语专业基础口语课堂教学更加注重使用易于学生接受的教学方式，参加学生的参与程度，要求教师使用一些能够吸引学生注意、提高学生兴趣的教学方式，营造出轻松愉悦的课堂气氛。在这样的英语口语课堂中，学生感受到英语的实用性，厌学、畏学的学生敢于表达、乐于表达，积极主动的学生则更是如鱼得水，自由发表意见和独到的见解，这也对培养学生的创造性思维具有极大的促进作用。只有这样，学生的口语表达才能在一个广阔而自由的平台上得到快速提高。

（三）符合学生特点，有效吸引了学生的注意力

英语专业基础阶段的学生一般是十八九岁左右的青少年，仍然处于比较好动、好奇心强的年龄。“依据心理学知识，十几岁的青少年的注意力只能连续持续8分钟，在他们注意力集中的八分钟时间里，老师精讲的内容会使他们一记忆深刻。”而EEPO教学模式下英语专业口语课堂教学通过营造轻松的课堂氛围，增强教学内容的趣味性。尤其是英语这样一个语言专业性极强的领域，学生更容易由于基础薄弱、兴趣不强等因素而丧失口语表达的信心。而EEPO模式下的英语教学由于符合学生的心理和生理特点，能有效吸引学生的注意力，为课堂教学争取另一个，甚至更好的“8分钟”，从而扩大学生参与活动、口头表达的时间。

（四）提高了学生学习的独立性

理论性、知识性较强的传统英语专业教学使学生往往依赖于教师的讲解，而忽视了对学生运用能力、实践能力、自主学习能力的提高。而EEPO教学模式下英语专业口语课堂教学比传统的英语口语教学具有更多独立思考、独立发言的机会。在传统的口语教学中，教师往往过分重视学生的表达是否合乎语法规则，过多讲授学生口语表达中的语法错，将口语课上成了灌输知识的语法课、词汇课，造成学生无法独立思考、独立表达，扼杀了学生口语表达的热情。相比之下，EEPO英语专业初级阶段的口语课堂教学中，教师只讲十分钟，剩下的时间安排学生进行小组、团队表达活动，并在小组活动后让学生进行口头总结。口头总结的不必刻意使用高深、正式、十分地道的英语表达，只要学生的表达不影响交际即可。对于表达中影响交际的错误，教师可简单提示，从而提高学生口语表达的积极性以及独立思考、实践的程度。

随着社会经济、政治、文化的发展，社会对具有较高口语水平的英语专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。社会需求能否得到满足很大一部分程度上取决于高校英语专业学生的口语能力，而英语专业学生的口语能力则主要取决于教师的教学效果，以及基础阶段的学习效果。而作为近年来最卓有成效的教学模式，EEPO有效教育让学生在轻松的课堂氛围下更加积极主动地参与课堂口语活动，通过多方面的互动以及资源的全面利用而实现了教学效益的最大化。

【参考文献】

[1]蓝雪敏.运用EEPO进行初中英语教学的行动研究[D].桂林：广西师范大学，2011

[2]胡杰.“形”“神”兼备打造高效课堂——“EEPO有效教育”初探[J].当代教育论坛，2008（2）

[3]何俊华.大学英语口语教学有效性初探[J].大学英语，2009（3）

[4]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010

【基金项目】钦州学院校级精品课程《基础英语》的研究成果（2010XJJPB07）

【作者简介】韦 敏（1973- ），女，钦州学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言教育。

（责编 黎 原）