基于职业能力培养的高职英语测试改革

【摘 要】分析目前高职英语测试体系存在的问题，提出高职英语测试应侧重“水平测试”、突出真实性、体现交际功能等改革措施。

【关键词】高职英语 职业能力 语言测试

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0139-02

一、高职英语测试体系现存问题

职业能力是人在从事职业活动时表现出来的能动性和实际作用，是一个人能胜任某种职业的主观条件，表现在个人单独执业以及适应职业环境的过程中。对于高职学生而言，应重点培养八项职业核心能力，即交流能力（communication）、数字应用能力（application of numbers）、信息处理能力（information）、合作能力（work with others）、解决问题能力（problems solving）、自我学习能力（improving own learning and performance）、创新能力（innovation）、外语应用能力（application of foreign language）。外语应用能力是在实际工作和交往活动中以外国语言为工具与人交流的能力，它与其他七种核心能力都具有适应面广、跨职业的普遍性，可适用于多数职业，因此，培养高职学生的外语应用能力是培养学生职业能力的必要组成部分。高职公共英语教学作为培养学生外语应用能力的途径之一，其英语测试对英语教学具有指导“反拨”的作用，但是，目前高职英语测试体系存在以下问题：

第一，无法真正考查学生的英语实际运用能力。高职学生必须参加的校内测试是课程终结性测试，即每个学期的期末考试。该种测试由任课教师出题，主观性强，英语测试没有侧重点，不能真正考查学生的英语实际运用能力，测试的信都和效度都有待提高。

第二，无法反映学生的英语口语能力。目前高职英语测试体系的课程终结性测试、高职高专英语应用能力B级考试和全国性的大学英语四、六级考试等都具有自身的优势，但都存在着同一个问题，即无法测试学生的英语口语水平。学生参加全国性高职高专英语应用能力B级考试的优点是有科学的命题、一致的评分和可比性及权威性的成绩分数。高职院校师生一直很重视该测试，但该测试未包含口语测试。因此，这样的测试无法反映学生的口语能力，不能调动学生进行口语训练，无法提高学生的口语能力，造成部分学生口语水平较低，在实际工作和生活中无法运用英语口语顺利进行交际。由于高职高专学生不需要参加全国性大学英语四、六级考试中的口语测试，即时高职学生考试通过并获得这两个目前社会较重视的英语证书，也无法真实反映学生的英语口语能力，影响了学生学习英语口语的积极性，出现即使有学生拥有四、六级英语考试的证书，也不能用英语进行交流的“哑巴英语”的现象。这些英语测试存在的问题说明了英语教学没有真正培养高职学生职业能力，没有真正培养学生的外语应用能力。

二、高职英语测试改革的方向与措施

（一）侧重“水平测试”

语言测试是测量学生语言学习和掌握的一种手段，其目的是为教学提供信息反馈，帮助老师了解教学效果，完善教学方法，以便达到提高教学质量的目的。按照测试的用途分，有四类语言测试：水平测试（proficiency test）、成绩测试（achievement test）、潜能（或素质）测试（aptitude test）及诊断测试（diagnostic test）。2006年12月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育”。因此，高职英语测试应该是“水平测试”，而不是“成绩测试”。高职英语水平测试是用来测量高职学生的语言综合运用能力，即了解考生是否达到某一工作岗位所需的水平，从而决定其是否能胜任某一工作任务。成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。一般的随堂测试和期中、期末考试都属于成绩测试。判断某一种考试是“水平测试”还是“成绩测试”取决于教师对语言的理解。如果教师把英语当做一门知识（包括语法知识、词汇知识和语言知识），便会认为语言测试就是测试英语的语法和词汇等。而为了把语言知识的三大方面具体化，教师上课时便会从课文里找出语言点，把这些语言点教给学生，考试时也只考课堂上教的语言点。这样的语言教学和测试，完全以教师或命题人员的经验和主观判断来确定，对于高职生在工作过程中能否用英语解决工作问题，没有做出客观的评价，英语也不能发挥出它的实用功能。因此，高职教育必须考虑市场的需求，考虑企业的需要，考虑学生将来的就业，高职英语也应该更侧重于“水平测试”，而不是“成绩测试”。

（二）突出真实性

高职英语实用性教学的目标决定了教学内容尽可能的真实，所设置的教学情景也要真实，这也要求语言测试的真实性要“高”。语言测试的真实性包括情景真实性（situational authenticity）和交际真实性。情景真实性是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。就高职英语测试而言，教师要保证考试任务具有情景真实性的前提条件是：考试任务的特征必须与将来目的语的使用的情景特征相一致。例如，参加商务英语证书（BEC）考试的考生在其工作中应当具有与客户用英语就商务活动面对面交谈的能力，该项考试的口试中应该安排考生之间或考生与考官之间面对面交谈这一活动。与情景真实性不同，交际真实性必须考虑考生的有关特征以及具体的语言使用场景，它强调的是考生与测试任务之间的交际关系（interaction），体现的是交际真实性的高低。例如全国职场英语考试（一级），该考试考查的日常办公、公务旅行、来访接待、会议安排、产品与推销、求职与招聘、组织机构概述、客户服务等典型职业情景活动项目，对于即将从事相关行业的被测者来说，其交际真实性高，但对于在校师范英语专业的学生来讲，其交际真实性不高。

（三）体现交际功能

语言是用来交际的。交际性语言测试（communicative language testing）的基本思想是，语言能力不仅包括词汇、语法等知识，还包括交际能力，即用得体的语言完成交际任务。基于这一思想，高职英语测试在设计题目时就应体现交际功能。如果是选择题，在选择项中，正确答案应该是语法正确并符合社会规范的句子。语法正确而不得体的句子，或者得体而又有语法错误的句子，应该不给分。例如：

You were applying to a company and needed a letter of recommendation. You went to a professor， who was also your friend， and said：

“I'd appreciate it if you could write a letter of recommendation for me.” （正确，得2分）

“I want to ask you to write a letter of recommendation for me.”（语法正确，不够得体，得1分）

“I wonder if you could write a letter recommending me.” （还算得体，但语言有误，得1分）

“Hey， give me recommendation letter.”（语言有误，又不得体，不给分）

（四）服务于专业

高职教育中，针对不同的专业要求，英语教学应符合其专业学习的要求，英语测试的侧重点也不同。例如，物流专业学生是否能通过外语课学到如何发货、收货、装船等具体商务细节；化工专业学生是否学到化妆品、药品、食品安全、营养配餐等内容；文秘专业学生是否学会如何按照国际惯例准备资料、通知、预订酒店会场、迎送嘉宾、整理纪要、处理票务。此外，根据行业、专业的要求，学校可以鼓励学生参加剑桥商务英语和全国职场英语考试（一级）等。以全国职场英语考试（一级）为例，该考试主要针对职场英语应用能力，评价考生在日常办公、公务旅行、来访接待、会议安排、产品与推销、求职与招聘、组织机构概述、客户服务等典型职业情景下应用英语听、说、读、写、译技能完成工作任务的能力。考试通过者可获得商务部中国国际贸易学会颁发的全国职场英语证书（一级）。剑桥商务英语和全国职场英语考试（一级）为高职学生的国际化就学和就业提供了可靠的依据和目标；更为重要的是，学生接受考核的内容与其专业学习密切相关，有利于激发学生的兴趣和积极性。因此，英语测试内容的选择与确定要本着为专业服务的原则，为学生的专业学习服务，培养学生的职业能力。

总之，高职英语评价体系的建立不是一朝一夕能够完成的，需要广大英语教师继续努力研究有关语言测试理论和方法，并将这些理论和方法正确运用在在日常的教育教学中，真正培养学生的职业能力。

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【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教改工程（2011JGB217）

【作者简介】邓雪梅（1977- ），女，广西武鸣人，讲师，教育硕士，研究方向：高职英语教育教学。

（责编 卢 雯）