将朗读作为高中生提高英语阅读能力的方法研究

【摘要】阅读作为语言的四项基本技能之一，有着非常重要的地位。可是目前高中生在阅读的过程中障碍重重，这其中很重要的一个原因就是由于不重视朗读而导致的。本文作者借助心理语言学、记忆和音感召唤理论等几个方面的文献研究并结合自身实践，论述了朗读对高中生阅读能力的提高所起的重要作用。

【关键词】朗读 阅读能力 语言感知 中学生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0104-02

一、前言

目前，无论是从人才培养的角度还是从各类考试的要求看，对学生英语阅读能力的要求越来越高。这主要体现在：文章越来越长，语言表达越来越地道、文章所体现的思想越来越深刻。良好的英语阅读不仅需要学生的词汇量、语法知识、逻辑判断和推理能力，还需要学生有良好的英语语感及综合运用判断的能力。现在，提高阅读能力的大多是通过大量阅读文章，并完成练习题。对于基础和语感较好的同学而言，这个方法是比较有效的；然而对于基础较差、语言知识积累较少的同学来说，这做法是基本无用的，他们越读不懂文章，就越不想看。长此以往，就耽误了培养英语阅读能力的时间。这些同学看不懂文章的一个关键原因是，长期以来他们的语言积累太少，尤其是不熟悉单词的读音，缺少音感。语言积累不仅是知道单词的形和义，还要知道单词的读音和语句的读音及语调。单词的音、形、义是一个整体，单词的读音能刺激学生对单词的意思做出反应，从而能保证阅读过程流畅自然。

说到掌握单词或语句的读音及语调，最简单和直接的方法就是朗读，如果能模仿磁带或mp3等进行朗读那就更好了，这样不仅能模仿到单词词组的发音，还能通过听的方法感知语言，理解语言，熟悉语句的停顿和语调，形成音感记忆。然而，这一传统的、经典的方法却越来越被人们忽视，因为现在的英语教学重交际而轻朗读，许多老师和学生觉得朗读是小儿科，便没有给予充分的重视（张茵，2004）。

二、朗读对提高阅读能力而言的重要性

1.朗读的基本特征

朗读是朗读者全神贯注于朗读材料的过程（Action， W.，1984）。学习者最有效的学习状态就是在他们全神贯注于自己的任务时（Cohen， A.，1975）。在朗读的过程中，学习者的听觉、视觉和口腔都会受到刺激。

（1）听觉刺激：在监听的过程中，学生可以听到自己的发音并刺激听觉，然后他们的大脑就能产生听觉形象（周志民，2009）。

（2）视觉刺激：在朗读的过程中，人们通过视觉输入了文字信息，进行理解和加工；又通过视觉传递信息给大脑，从而做好了输出语音信息的准备。

（3）口腔刺激：对外语学习者来说，朗读可以帮助他训练发音器官的肌肉，使肌肉能适应英语发音的需要，从而有助于语音、语调的改进。

很多实验表明，学习者能通过重复目标语的语音结构记住词汇。若学习者能增强语音环路的训练，如通过朗读来降低发音器官被抑制的障碍，二语习得将会大大增加。

2.朗读和提高阅读能力之间的关联

阅读理解的过程是一个错综复杂的由宏观到微观，由微观到宏观的双向互动、互补的过程。提高对外语词汇的视觉熟悉程度能够提高阅读尤其是快速阅读的水平。董燕萍在《心理语言学与外语教学》一文中提出，阅读的第一步是辨认书面符号；提高阅读能力的有效方法之一就是加快如辨认单词这类低层面信息加工的速度，使低层面的信息加工自动化（董燕萍，2005）。在朗读时，视觉同时在对书面符号进行辨认和熟悉，这就提高了对外语词汇的视觉熟悉程度，从而可以更快速地实现词汇辨认的自动化，以提高阅读能力。

从对朗读和阅读的神经传递过程来看，朗读和阅读理解是紧密相关的两个过程，因为它们在大脑中处理信息的过程非常相似；阅读过程只是朗读的一部分，即言语理解的部分，因为朗读还涉及到布洛卡区（言语表达中枢）的言语产出。

从记忆的角度看，朗读的过程是有意识地朗读和监听的过程，既会产生语义记忆也会产生情景记忆，他们相互作用，反复多次后就会进入长时记忆，这对长时记忆的形成有很大的帮助。从使用的角度看，心理词库从长时记忆中的提取速度非常快。因此，对词汇的长时记忆就能帮助学习者在阅读的过程中很快地提取词汇，加快阅读的速度，提高理解的程度。

从意群朗读训练看，利用意群进行朗读及阅读，每次同时读一个意群，可使阅读速度成数倍提高，同时也扩大了学生的视幅，避免了重复阅读的弊端（周志民，2009）；正确的朗读能帮助学生形成英语的思维方式，从而避免“中式英语”。而这样的英语思维有助于提高阅读理解能力。

三、目前高中生英语阅读能力与朗读教学的现状及存在的问题

目前英语阅读能力非常强的高中生往往有很好的语感和音感，他们会先主动了解生词的读音然后再学习它们在上下文语境中的用法，从而习得这些词汇。而阅读能力属中等或较差的学生往往词汇量不够，不能很好地理解文；他们往往羞于开口，一旦开口朗读，就有许多发音问题，而往往这些学生的英语阅读能力是很不理想的，语感也很糟糕，这是因为他们的音感积累太少，导致阅读速度慢。而影响他们词汇积累和阅读速度的一个很重要的因素就是语音问题，由于不会读这些单词或语句，他们就懒得去联想它的意思。而对这些学生来说，读懂文章的语句是最重要的、最基本的，在此基础上才能对文章进行推理判断，概括大意，猜词义，甚至加快阅读的速度等。因此，积累音感，利用音感召唤来提高阅读能力是非常必要的。

可是现在由于课时安排紧，学生所学的科目比较多，教师可以用来指导或检查学生朗读的时间也非常少，这些学生的情况仍未得到改善。由于没有掌握单词的发音规律或觉得记发音浪费时间，有些学生背单词或课文时就像在记电话号码；在应付完了默写或考试之后，死记硬背的语言知识马上就被遗忘了，一段时间后，就像没有学过一样。这主要是因为学生没有通过反复朗读在脑中形成音感记忆，他们在学习的过程中只利用了视觉记忆，而英文单词是一串串的字母组合，光凭视觉不容易形成长时记忆。久而久之，他们的词汇积累没有增加，阅读速度也没有提高，从而影响阅读能力的提高。

四、将朗读作为高中生提高英语阅读能力方法的实践与探索

1.朗读对阅读能力提高的实践

笔者任教高一两个班时，选了其中一个班级做实验班，另一个班级为参照班，进行了两个学期的教学实验。除朗读训练外，其它教学方法和任务都和实验班一样。要求实验班的学生在学完新课文后，回家朗读课文。每天布置2段课文，分3、4天布置。要求学生回家朗读至少10遍，第二天来学校，由小组长负责检查朗读效果，老师进行抽查。主要检测学生的单词朗读是否标准，文本朗读是否流利，断句和语调是否正确。为避免有些学生回家不朗读、或朗读次数太少的情况，我们利用每天的早自习和课前两分钟预备铃朗读课文，基本每天可以将前天布置的2段课文朗读5遍。

当然，我们也会采取多样化的形式以保护学生的兴趣和积极性。

（1）听录音、模仿录音的活动。（2）优秀学生或进步明显的学生领读。（3）小组竞赛。（4）课文串烧。

2.朗读对阅读能力提高的结果

为检验朗读教学是否能提高学生的阅读理解能力，笔者在开学初、期中和期末让学生进行了专门的阅读测试并对他们的成绩进行了比较。实验中对阅读能力的前测、中测和后测都采用了同样的题型和题量。题目选自同一本书中的、同一难度级别的阅读理解文章，题型一样，总分都是30分，这些都保证了实验的信度。所有的测试都统计了平均分，标准差和Z值。平均数是描述一组数据集中情况的统计量；标准差是描述数据分散性质的统计量，所以平均数和标准差常被用来描述一组数据的全貌。由于样本大于30人，所以要使用Z检验。Z检验是指平均数差异的显著性检验，它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。当概率水平设在0.05的标准时，可以通过查正态分布表获得临界值，双侧检验的临界Z值为1.96，若Z>1.96，则两个样本之间的差异程度为“显著”；当概率水平设在0.01的标准时，查表获得临界Z值为2.58，若Z>2.58，则两个样本的差异程度为“非常显著”；若Z

在实验开始之前，笔者对实验班和参照班分别进行了朗读测试和阅读能力测试。从数据比较可以看出测前实验班的朗读测试平均分比参照班略高0.58分，标准差比参照班略小。通过Z检验可以看到Z值为0.76 < 1.96，所以，实验班和参照班在朗读水平上差异不显著（参见表4-1）。

表4-1测前的朗读测试数据

前测数据统计显示的实验班的平均分比参照班略低0.23，参照班的标准差略高。从Z值看，Z= 0.28 远低于1.96，说明两个班在实验开始前的阅读能力差异不显著（参见表4-2）。

表4-2阅读能力的前测数据统计

通过测试数据看，实验班的平均分已经赶超了参照班，比参照班高出了0.93，实验班的标准差比前测时的3.00也进一步缩小，与参照班的标准差差距进一步拉开，说明实验班从整体上看，分数更加集中且总体上升。Z值为1.24仍然小于 1.96，两个班的差异仍然不明显，但Z值已经从前测的0.28上升到了1.24，说明两个班的差异正在逐渐形成（参见表4-3）。

表4-3中测的数据统计

从数据分析看，实验班的平均分已高于参照班1.62，实验班的标准差与中测时比较进一步缩小，参照班的标准差比实验班大，但是与中测时的标准差也缩小了不少。Z值达到了2.91，大于1.96，也大于2.58，说明两个班阅读能力方面差异非常显著（参见表4-4）。

表4-4后测的统计数据

五、结论

通过上文的分析可以看出：在中国这个非英语的环境中，朗读作为简单易操作的，传统的学习策略，无论对于初学者还是中等水平的学习者都仍然有其不可低估的作用。无论对于何种程度的学生而言，高中英语所涉及的语法和词汇比初中难了不少，如果不进行朗读练习，口腔肌肉就得不到训练，音感召唤和词汇记忆就不能形成，这些都影响了阅读理解能力和阅读速度的提高。语音问题也是造成哑巴英语和中式英语的最根本问题。高中阶段的学生仍有很大的可塑性，他们希望能说一口流利漂亮的英语，能快速准确地正确理解文章，能有非常好的语感。所以，如果学生能在老师的指导下坚持朗读，久而久之一定会提高英语阅读能力的。

参考文献：

[1]Action， W. 1984. Changing Fossilized Pronunciation [J]. TESOL. Quarterly（1）71-85

[2]Cohen， A. 1975. Successful Immersion Education in North America[J]. Working Papers on Bilingualism，（3）54

[3]张茵. 2004. 试论英语朗读[J].昌吉学院学报，（2）：97-99

[4]董燕萍. 2005.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，31

[5]周志民. 2009.意群朗读与英语思维[J].山东外语教学，（3）44

[6]钱冠连. 1990.音感召唤[J].外语学刊，（5）38-40