应对语文讲评课低效的策略

我们先来探究导致语文讲评课低效的原因。

一、批改不及时，讲评滞后，使讲评失去了时效性。

每一张语文试卷的容量都比较大，语文教师批改的工作量比较大，导致批改试卷不及时。测试都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，会产生懈怠情绪，讲评课的效果当然大打折扣，这种讲评课的有效性可想而知了。

二、阅卷后缺少细致分析，讲评缺乏针对性。

阅卷后有些教师既不做统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。有些教师往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，泛泛地给学生讲解答案，或是按照教师提前预设的问题讲解，学生处于被动接受状态，缺少针对性，没有重难点，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，这样既浪费讲课时间，影响学生兴趣，又无法突出整套试题的重点。

三、教师一讲到底，学生参与度不够，忽视了学生主体性。

在日常教学中，学生的主体性在讲新授课时，老师们都争相体现，而在讲评课时，往往被忽视了。有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，唯恐哪个环节没讲清楚。老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而课堂时间又是有限的，老师讲解的多了，学生就没有了足够的思考与参与的时间。教师讲得津津有味，看似认真负责，其实压抑了学生的求知欲望，学生听得昏昏沉沉，效率低下。

四、只讲错误，就题论题，缺乏必要的巩固和拓展。

有些试卷讲评课老师虽然对错误率很高的试题花费大量时间讲评，但却是就题论题，不总结方法，不进行拓展。这使学生收获的只是会解一道题，不能旁通一类题。一张试卷不可能涉及所学知识的全部，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，因此讲评课要注重整体知识体系，就题论题的讲评显然是不可取的。另外，有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解，讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。

针对以上问题，语文试卷讲评怎样应对低效，做到真正有效和高效呢？下面从几个方面进行探究。

一、学生测试后，教师应及时阅卷，及时讲评，提高讲评时效性。

打铁要趁热，讲评也是这样，学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，渴求指点迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

二、讲评要眉目清晰，重点突出，有针对性。

一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应根据学生答题情况先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，再顺序对其他试题作大略讲解。例如在一套语文模拟试题中先着重讲解辨识病句题、文言句子翻译题、诗歌鉴赏题，其他题目略讲。

三、充分认识学生的主体性，发挥学生在课堂的自主性和积极性。

课堂教学应始终以学生为主体、教师为主导，试卷讲评课当然也不例外。讲评不是把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，试卷讲评应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，给学生参与、体验、领悟的空间。教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题，应将学生自行讨论分析、探究纠错、归纳总结这条主线贯穿在讲评课的始终。

有人说，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，以上对语文讲评课教学中存在低效及应对策略的探究还不全面，试卷讲评课的探索与实践还要继续，我们期待探究出更多的方式方法来优化讲评课教学，最大限度地提高讲评效率，让我们在不断地探究和反思中进步前行吧。