概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究

摘要：词汇是一切语言技能的基础，在英语教学中有举足轻重的地位，是语言系统赖以存在的支柱。本文从认知的角度讨论概念隐喻和英语学习的关系，并得出概念隐喻在英语词汇教学中会起到积极的作用。

关键词：概念隐喻 认知功能 英语词汇教学

一、引言

词汇在英语教学中处于重要位置，对于外语学习者来说，要想熟练地掌握一门外语，词汇和语法是必不可少的，而词汇量的大小起着决定性的作用。在英语课堂教学中，教师更多的是教授学生如何去发音、如何去用新单词造句子以及用汉语去解释这些新单词，而忽视了词汇之间的内在联系，这也就造成了学生对所学单词记忆不牢固。在概念隐喻理论的指导下学习词汇，能让学生对词汇的根源进行了解，采用发散性思维方法去记单词取而代之机械记忆，这样能使学生在理解的基础上更牢固地记住单词。

二、概念隐喻

隐喻在国外的研究要追溯到两千多年前古希腊学者亚里士多德。古代学者对隐喻分别从语法和修辞学两个角度进行研究。随着莱考夫和约翰逊 Metaphors We Live By （《我们赖以生存的隐喻》）的发表，标志着对隐喻理论的研究进入到了一个新的领域――概念隐喻（conceptual metaphor）。在这一著作中，莱考夫和约翰逊对概念隐喻的定义进行了明确的阐释“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中。我们借以思维和行动的普通概念系统在本质上基本是隐喻的”。“映射论”是他们对这概念隐喻理论的进一步说明，及源域（source domain）到目标域（target domain）的映射。源域是人们日常生活学习中所遇到简单的、熟悉的、具体的事物。目标域是人们所遇到的复杂的、陌生的、抽象的事物。从源域到目标域的映射过程也就产生了词汇的概念意义。在《论隐喻的工作机制》中，束定芳教授（2002）进行详细分析了隐喻的相似性以及主要的工作机制。概念隐喻可分为三类：结构隐喻（structural metaphor）、方位隐喻（oriental metaphor）和本体隐喻（ontological metaphor）。结构隐喻是指用一种为大家所熟悉的、简单的概念去理解或构造另一种陌生的、抽象的概念。如：TIME IS MONEY（时间就是金钱）由所熟悉的“金钱”去理解抽象的“时间”，使“TIME”也具有“MONEY”的特性。方位隐喻是指由描述空间方位的概念来构成的一系列概念隐喻。（如“前―后”“内―外”“上―下”“高―低”等等）在英语和汉语中，UP均用来形容高兴，DOWN用来形容失落，如：HAPPY IS UP；SAD IS DOWN。本体隐喻是指人们将抽象的思想、情感或概念看作成具体的物质或实体来理解，又称实体隐喻。如：INFLATION IS AN ENEMY；把INFLATION这个抽象概念看作是一个实体来理解。

三、概念隐喻理论与英语词汇教学

1.概念隐喻与多义词

根据莱克夫和约翰逊在著作中描述，人类日常用语中70%的用词来自隐喻或源自隐喻。Ulmann（1962）在其论著中表明“隐喻是同义词和多义词的来源，是词义产生变化的重要根据”。Langacker 认为，“多义词的多种意义之间的联系不是任意的，是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的联系都是有理据的”。如Head这个词，它的最原始意义是指“人或动物的头部包括眼睛、鼻子、嘴、耳朵和大脑”后来又可以指“河流或小溪的源头”“硬币的正面”“植物的顶端”继续引申为“物体的顶端或较大的一头”如“针眼、山顶”。再如，“bank”的基本含义是堤、岸和银行，这两种意思之间有什么关系呢？这可以追溯到“挥金如土”（Spend money like water）包含了概念隐喻“Money is water”，在映射论中，水是源域，金钱是目标域，从源域到目标域的映射过程中产生了多个含义。如水和金钱的流动均能用“flow” 表示，current表示水流，currency表示货币流通；freeze表示水冻结，frozen capital表示账户冻结；melt可表示冰融化，同时也以表示“换成现金”；deposit表示沉积的水，也可表示存款。除此之外学生对“流水账”（running account）的用法也会有更透彻的理解。

2.词汇隐喻的文化差异

隐喻也体现了一种文化现象，不同的文化背景会产生不同的隐喻现象。教师在教授学生词汇的同时也要说明中西文化的差异，这样学生掌握词汇相对容易很多。如dog，在英语文化国家中表示忠诚，是人类的玩伴，常用狗作为隐喻来赞扬别人，如：“You are a lucky dog”（你真是个幸运儿）。“Love me love my dog”（爱屋及乌）；而在汉语中狗的含义却截然相反，通常用作贬义词，如“走狗、狗仗人势、狗急跳墙、狗嘴里吐不出象牙”等。

四、概念隐喻对英语词汇教学的启示

1.重视基本词汇学习，培养学生隐喻意识

在英语词汇教学中，教师首先要确保学生对基础词汇的习得，打好基础是对以后习得大量词汇的前提。在当今的课堂上，教师并不是要把所有的知识全部灌输给学生而是作为引导者培养学生独立学习新知识的能力。同时，教师要培养学生习得词汇的隐喻能力，帮助学生辨别出基本词义和隐喻词义，让学生更准确的掌握词汇。

2.重视应用概念隐喻理解多义词

从认知语言学角度来说，概念隐喻和概念转喻之间的关系是构成多义词不同含义的原因所在。束定芳、汤本庆（2002）提出“隐喻理论在指导语言教学过程中有着积极的指导作用，尤其是解释多义词之间的联系，这就是隐喻研究的重要目的所在”。在课堂教学中，教师可以引导学生就词汇的核心含义来进行隐喻分析，让学生体会到通过概念隐喻可以更好的了解词义的变化和发展。

五、结语

语言是人类认知的产物，词汇构成了语言必不可少的成分，隐喻则是理解词汇的重要途径。在英语词汇教学中，教师要注意培养学生的隐喻能力，让学生了解词汇的基本含义同时联想到深层含义，进而了解不同的民族文化。通过对概念隐喻机制的学习，让学生感到原来学习词汇也不是枯燥乏味，弥补学生只记词汇表层含义的不足。英语词汇作为外语教学的一个重要环节，把概念隐喻理论与英语词汇教学相结合，更加符合学生对词汇的习得规律，更能提高学生习得词汇的兴趣，从而提高学生的语言的创新能力和运用能力。

参考文献：

[1] Lakoff， G. & M.Johnson. Metaphors We Live by [M]. Chicago：The University of Chicago press，1980.

[2]Langacker. Foundations of Cognitive Linguistic [M]. Stanford：Stanford University Press，1991.

[3]Ulmann，S. Semantics： An introduction to the science of meaning [M]. Oxford：Basil Blackwell，1962.

[4]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[5]束定芳.论隐喻的运作机制[J].外语教学与研究，2002.

[6]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.