激发学生写作兴趣 促使学生乐于表达

我从事小学语文教学工作已有二十多年了，每接手一个新班级就会发现大多数同学不喜欢写作文，经过调查问卷，发现其根源主要是他们写作材料匮乏，平时不注重生活积累，久而久之就对写作文没有了兴趣。为了完成写作任务，应付教师检查，他们常常胡编乱造、套话连篇或模仿复制。怎样才能激发同学们的写作兴趣，提高写作能力呢?笔者结合自己的教学经验，浅谈几点有效做法：

一、体验生活。找到作文的源头活水

将学生带到大自然中去亲自体验和认识事物，是任何书本和任何课程都无法给予的。有时把作文课堂移居户外，让学生置身于生机盎然的大自然，他们的作文就不愁没内容可写了。人教版第九册第三单元的习作是“要求学生观察秋天的景物，写一篇作文，要突出秋天景色的特点”。一天下午，我把学生带出去秋游，然后要求学生写篇作文。只要是自己熟悉的、感兴趣的、看到的、听到的、想到的都行。这次作文由于同学们是亲眼所见，选材各异，构思各具特色，内容具体，流露出了自己的真实情感；有一个同学写道：我们路过棉花地，棉花一眼望不到边，棉树有一人多高，树上挂满了棉桃，有的棉桃调皮地张开大嘴，露出了雪一样白的棉花；有的棉桃没有裂开，像个铜铃在树上神气地摇摆着，大概是因为我们的到来，它们很开心。远处摘棉花的叔叔阿姨一边摘一边唱，多高兴啊!是啊，他们辛勤的汗水换来了这洁白的棉花，怎么会不高兴呢?他们要以自己的双手创造幸福，创造和谐的生活。

二、自主选择。拓宽自由表达的空间

《语文课程标准》提出让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。许多小学生对写作产生厌倦的心理，这与学生没有宽松的自由表达空间有很大的关系。从表达的内容看，学生喜欢写的内容不能写或没有机会写，相反学生不喜欢的内容，老师硬逼着写，写作内容完全被框死；从表达方式看，过分强调形式，规定学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好，怎样写不好……这无疑给学生的作文表达戴上了一副副沉重的枷锁，使他们丧失了对写作的兴趣。相反，如果能拓展学生自由表达的空间，让他们充分享受表达的自由，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写(当然，文体意识还是要有的，如记叙文、日记、书信等，这里主要是指作文的内容)，学生的写作兴趣会大大增强。俗话说：“萝卜青菜，各有所爱。”每一个学生的生活经历不同，兴趣爱好也不相同，只有给学生充分的选择空间，才能得到有真情实感的文章。

三、以读促写。搭建写作的桥梁

写作的过程是运用语言文字进行表达和交流的过程，学生们的头脑必须储存有较丰富的词汇，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”准确地道出了读写之间的关系。众所周知，不喜欢写作的同学肯定不喜欢阅读。那么怎样来培养他们的阅读兴趣呢?首先是创设氛围诱发他们的阅读兴趣。良好的读书环境对人的影响非常大，于是我就在班级中积极开展了多种多样的语文课外阅读活动。如以讲故事诱发阅读兴趣。故事人人爱听，尤其是小学生。课余时间，我就让学生围坐在一起听故事，同学们当中有会讲的让他们讲，有时老师讲，这些故事有的有趣，有的惊险，有的奇特，有的令人感动，把孩子们带进一个美妙精彩的世界里，他们在故事带来的奇妙世界里感受到课外阅读的诱惑。创设了良好的读书氛围后，对于他们的阅读内容，我定期检查、登记，指导他们选择读物，根据他们的学习需要、年龄性格差异推荐读物，加强阅读方法的指导，经常展示他们的阅读成果，适时奖励。就这样同学们对阅读产生了浓厚的兴趣，阅读量大大增加。

四、适时鼓励。让学生插上自信的翅膀

写作教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价、鼓励。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞……”语文课程标准也明确指出：“评价不仅要关注学生语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现、发展学生在其他方面的潜能；充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。”教师要以欣赏的目光看学生的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于学生的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读学生的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”。每个学生每次习作只要有一点优点，都要充分肯定，给予表扬。

五、交流展示。为学生撑起一片天空

学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。因此，我们在作文教学中，要以激发学生写作的成就动机人手，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们写作的兴趣，促使所有学生的写作水平在原有的基础上都得到提高。

总之，对于学生，给他们搭个平台，他们就可以对作文产生兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心是提高学生写作能力的有效途径。