关于高职考试模式改革的思考

摘 要： 我国现行的高职教育考试模式存在许多弊端，侧重于考核学生基本知识的掌握情况，忽视了学生应用，分析和创新能力的培养。本文探索了与高职教育培养目标相适应的考试模式，提出了具体的改革措施。

关键词： 高职考试模式 存在问题 改革措施 意义

高职主要是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型人才。传统的考试模式侧重于考核学生基本知识的掌握情况，而不是考核学生的思维方式、创新意识，以及分析问题和解决问题的能力，仍旧把知识的拥有量和知识掌握程度作为衡量学生水平的主要依据。这与高职的人才培养目标不相符，因此考试模式的改革势在必行。

一、目前高职考试模式存在的问题

1.对考试功能认识的片面性

考试具有“导向功能和评价”功能，它直接影响到老师如何教，学生如何学的问题。在实践中以考试标准和考分衡量教育教学活动，片面强调考试的评价功能，产生了不容忽视的负面作用，使教师为考试而教，学生为考试而学，甚至让学生滋生在考试中通过舞弊以求高分的念头。考试功能的这种片面化必然导致教学的异化――师生教学仅为考试服务，考试就意味着课程的终结。这种考试只能部分反映出学生的文化素质，甚至只是反映了学生的应试能力，并使学生的这一能力片面膨胀，其他素质缺失。

2.考试内容与培养目标不一致

考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查，而且考试题型多为单项选择题、名词解释题等。客观性试题、记忆性试题所占比例大，综合性思考题、分析题少，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，而这种死记硬背逐渐导致学生对思考、判断的依赖性，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成，在一定程度上局限了学生的知识和思维结构，与高职培养目标――“培养技能型人才”相矛盾。

3.考试方式比较单一

目前高职院校的课程分为考试课程、考查课程及选修课程，相应的考核分为考试和考查两种考试方式。考试多以闭卷形式，开卷少，笔试多，口试、答辨少；理论考试多，技能、实践操作考试少；统一考试多，因材施考少；一次定结论的终结性考试多，数次考核综合评价的形成性考试少。如期末闭卷以笔试为主，这种考试方式有很多弊端：主要考核的是学生对知识点的死记硬背，照抄照搬，不利于知识点的消化吸收，更不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，不利于学生实践能力、创新能力与思维能力的培养。［1］

4.考试评价的局限性

现行考试评价体系中存在两个不足之处。第一，某些考试资源被浪费。考试一直被视为权威的教育测量工具。考试分数和名次历来被认为是唯一可靠的评价依据。实际上，考试分数与名次的意义随考试类别的不同而不同。阶段性考试用于了解过去一段时间学生学习有什么进步，了解学生掌握所学知识的质量，分析出学生学习的强弱之处，以便确定下一阶段的教与学工作。但人们关注的主要是阶段性考试产生的分数和名次，而不是对学生存在的学习问题的分析与解决。这就造成考试资源的浪费。第二，学习能力没有被列入评价范围。学生不仅要掌握知识，而且要学会怎样学习。将学习能力纳入评价范围能强调学习能力培养在教育中的重要性。

二、考试模式改革的措施

1.树立“能力测试”考试观念

高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中，普遍提高学生的人文素质和科学素质。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。

2.考试内容关注学生的能力培养

考试内容应不仅仅局限于教材、教学大纲内容，还应包括相关参考书的有关内容，从而最大限度地拓宽学生的知识面。在考核基本概念、基本原理、基本计算的基础上，突出考实践、考应用、考思维能力、考综合能力和创新能力。使学生在做题时有一个综合、分析、比较、理解和创新的过程。试题的内容也可有学生选择的余地，保证学生能充分地发挥自己的潜力和智能。对一些联系非常紧密的课程，可尝试把相关内容综合成一门科目进行考核，全面考核学生对知识的理解力和融会贯通能力。在考试内容改革上，应改变只考核教学大纲规定的内容的做法;在教学中应注意引导学生把书本知识与实际联系起来学习，努力拓宽学生的知识面，使他们养成发散思维的习惯，培养发现问题和解决问题的能力。因此，在考试内容上，不仅要考核教学大纲规定的内容，还要考核利用参考书和其他文献资料吸取的知识，从而达到发展学生个性、鼓励创新的目的，为人才脱颖而出创造良好的环境。

3.考试方法要多样化

考试方法的选择和使用主要是根据考试目的和考试内容要求来确定的，要求能够全面真实客观地评价学生学习成果，能够有利于促进学生知识、能力和素质的形成与提高。因此，考试时要根据专业的培养目标和课程的特点不同采取不同的考试方法，应该走出教室，进入实训室、企业中考察学生的职业能力和综合素质状况。考试也不应仅局限于理论考核，更应注重能力和技能的考核，灵活多样地命题，测出学生分析问题、解决问题的实际能力。如考查学生归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等可采用调查报告、实践报告等形式；考查学生语言能力、反应能力等可采用口试和辩论的形式；考查学生知识转化能力、解决问题能力、自学能力等，可采用全开卷、半开卷和小论文的形式；考查学生实验操作能力、实践动手能力等则可采用技能操作和小制作竞赛的形式；考查学生的常识性知识可采用闭卷的形式考试；考查学生综合素质、分析力、想象力、感悟力、创造性思维等可采用写心得体会、问题设置和现场能力测试的形式考试，等等。［3］

由于高等职业教育的培养方向更注重实用性，实际工作需要的知识在实践中很轻松地就能记住;有的知识在实践中需要时可以查找，只要知道从哪里查找和如何查找即可。因此，在考试中可采取一定开放程度的开卷考试。例如：高等数学对于文科学生来说，是比较难的一门课程，可以采用开放式考试。考试时允许学生带上公式或书本开卷考，或者考试时发给学生常用数学公式，以便学生在考试中把全部注意力投入到应用公式及原理上。注重应用能力而非记忆性知识的考核。

围绕岗位能力，模拟真实工作情境考核。如围绕会计专业的岗位群划分成若干个工作岗位，在实训课上，每位学生按照抽签内容分小组分角色模拟工作，教师根据每个岗位明确的知识目标、能力目标打分，侧重考查学生对专业知识的综合运用能力。

以课程报告为形式的实践型考试。以课题研究为主，课题取材于各章节内容，课题的开展也贯穿于整个学期的教学过程，到学期末教师收集所有学生的课题总结报告，然后根据其完成质量对学生做出合理的评价。

开发在线考试系统。随着网络技术的发展，现代化教学手段的开发和利用为基于Web在线考试系统的建立提供了必要条件。高职院校的部分课程可利用多媒体建立能够实现学生在网络环境下进行实时的、随机的并可实现成绩考核评定的网络试题库管理系统，开展无纸化考核及模拟现场工作状态考核。目前，这种考核形式已应用于计算机等级考核、大学英语考试等方面。这种形式的优点在于考试时间灵活，允许在规定的时间段内的任意时间参加考试，能够动态地管理各种考试信息，随机生成试题（考试内容、试题范围、配分、难度等），由系统客观地给出评定结果并记录在库。这种考核形式打破了传统考试“一卷定乾坤”的成绩评定方式，成绩评定客观公正，不仅大大地节省了人力、财力、物力的消耗，减轻了教师的劳动强度，而且随机试卷既能实现教考分离，又在某种意义上杜绝了考生相互抄袭的可能。［4］

4.考试评价的改革

考试评价改革所要解决的一个根本问题，就在于当前仍缺乏对学生能力素质考核的系统标准和操作规程．对高职高专培养复合型和应用人才的目标而言，传授知识是基础，培养能力是目的。与之配套的考试评价改革，不仅要考查学生掌握知识的状况、基本技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力，使学生的学习兴趣、意志、态度等在考核中不同程度地体现出来。考试是教育教学的重要手段，它的最终导向是体现学生能力和素质的培养，创造一个使学生个性全面自由发展的教育环境。

考试评价要打破仅以考试成绩为标准的传统做法，建立综合的评价体系。对学生学业成绩的综合评价基础是学校对学生的学习要求、企业对员工的工作标准、社会对社会人的道德标准要求。结合相关专业的职业技能资格证书的取得和企业对学生在工作中的评价、学生在专业技能中的实际操作能力和创新程度等方面，从教学性的角度对学生掌握的知识性、技能性、教育性等方面和从生产性的角度对学生的工作态度、技能水平、生产质量等方面对学生的相关专业课程的成绩进行客观的综合性评价，评价的结果归根于考试的主体――学生，得到学校、企业给予的客观公正全面的评价，体现出考核评价体系的全面性。

还要注重考试的及时反馈。考试结束并不意味着学生本门课程学习的终结。学生通过考试可以发现自己在学习中存在的问题；教师通过考试成绩分析，可以发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质等方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。传统的考试评价流于形式，缺乏反馈机制，不能起到反馈信息的作用，应建立“以考带学、以考促学”的考试反馈机制。［5］

三、考试模式改革的意义

1.对学生来说，由于将分析问题的思路作为直接考核的目标，因而会在学习过程中，有意识地侧重对问题的深入分析、理解及所学知识的实际应用，认识到所学理论知识在分析实际问题时的基础作用，提高学习理论知识的兴趣。

2.对教师来说，有利于教学改革的推进。促进教师教学内容和教学方法的配套变革。促进教师认真研究分析教学规律，总结不同课程特点，结合职业岗位的要求，不断更新和改革教学内容，改进教学方法和手段，不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要。

3.对学校来说，有利于树立良好的学风。考试在于“考”，学风在于“学”，它们的主角都是学生，对“考”和“学”，无论谁先动，都会“牵一发而动全身”。考试模式改革是学生梦寐以求的，只要考试模式改革得好，能实现绝大多数学生的愿望，使学生能够在自由环境中学，在轻松心情中考，从而使学生由“要我学”向“我要学”转变，进取的学风便会自然而然地形成。［6］

总之，正确的考试的观念、全面的考试内容、科学的考试方式和评价方法是考试模式改革的主要内容。这几方面决定了高职院校采用的考试模式，应以学生能够掌握职业技能为出发点，从学生是学习的主体和顶岗实习的“准员工”双重角色着手，明确考试改革的思路和方向，变知识考试为能力考试，变应试教育为素质教育，用符合高职教育特点的人才考试模式，培养出高素质技能型应用人才。

参考文献：

［1］赵璞，任雅洁.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革.继续教育研究，2010，（5）.

［2］董金凤，曹世燕.“工学结合”模式下的高职教育考试改革初探.河北企业，2011，（4）.

［3］康娜.高职教育考试模式的可行性对策研究.现代商贸工业，2009，（3）.

［4］张晓雁.高等职业教育成绩考核办法改革探讨.烟台职业学院学报，2007，（3）.

［5］王爱红.高职院校“工学交替”的考试模式探究.教育与职业，2010，（6）.

［6］杨继昌.改革考试模式促进学风建设.高教论坛，2007，（6）.