关于护生职业成熟度测量维度的构建

论文关键词:护生　职业成熟度　职业发展

论文摘要:我国高等护理教育发展历史较短,护理学科尚处于快速发展期,传统观念、职业现状和学生自身心理状态等因素均可能影响学生职业角色化过程,影响其职业成熟度。护生职业成熟度关系到护生人才培养的百年大计,需要得到护理教育者的关注。为不断提高护生的职业教育水平,本研究尝试引入职业成熟度作为护生职业发展水平的评估标准,借鉴国内外学生职业成熟度量表,结合护士职业的性质和护生的职业心理现状,构建符合国情的护生职业成熟度的评价指标。

护理教育实践表明,不少护生因对护士职业缺乏足够的心理准备,工作中遇到困难时易对其职业选择产生困惑、动摇,以致表现出学习动力匮乏、对未来职业发展信心不足,影响其职业规划与决策,不利于提升护士人才的培养质量。着眼于专业人才培养的更高目标,护理教育者应重视对护生的职业教育。本研究尝试引入职业成熟度作为护生职业发展水平的评估标准,借鉴国内外职业成熟度量表,构建适合国情、兼顾护士职业性质和护生职业心理现状的护生职业成熟度的评价指标。

西方职业教育已有100年历史,职业成熟度的概念于20世纪50年代提出,目前已成为青少年职业发展的核心理论,用以衡量个体职业发展程度,在相应职业教育中发挥着重要的评估标准作用。我国本世纪初引进职业成熟度概念,但目前国内的相关研究仍偏少。

1　相关概念

职业发展是个体选择职业、适应职业并在职业中成长的过程,是一个通过社会、个体为进入职业做准备、做决策,获得职业角色、建构职业自我、适应职业角色,最终在职业中成功的过程[1]。职业成熟度是用来衡量职业发展水平的标准,是衡量个体在职业领域成熟的程度。龙立荣等[2,3]认为,职业成熟度是个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度,包括知识和态度成分。

2　西方学者关于学生职业成熟度的测量维度

2.1　Cristes的学生职业成熟度测量维度　Cristes认为,职业成熟包括职业选择内容和职业选择过程,职业选择内容包括职业选择的一致性和现实性[4]。职业选择过程包括职业选择能力和职业选择态度、其中职业选择能力包括自我评价能力、获得职业信息的能力、目标筛选能力、职业规划能力、问题解决能力;职业选择态度包括职业决策的确定性、卷入度、独立性、取向、妥协。

2.2　Westbrook的学生职业成熟度测量维度　Westbrook[4]认为,职业成熟主要指个体心理发展的完善过程。职业成熟对学生而言,主要体现在其职业意识的发展,有了职业意识,才会产生某种职业追求。认为人们对工作世界的认知和对自我的了解,是导致其职业选择成功和满意的核心。职业认知能力主要

表现对工作领域和工作条件的认识、对工作筛选能力的认识、对工作的教育时间需求的认识、对工作所需的心理特性要求的认识、对工作职责的认识。

3　东方学者关于学生职业成熟度测量维度的建构

处在东西方两种不同文化背景下的青少年,其职业成熟度的内涵和表现有较大差异。西方教育注重培养孩子的独立性和自治能力,突出个性。而我国则强调集体主义,职业的选择与适应受家庭影响较大。张智勇等[5]借鉴Lee韩国版职业成熟度量表,构建适合中国大学生的职业成熟度结构,由6个因素组成,即职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照。与Lee的韩国版职业成熟度量表相比,两个版本均包含职业目标、职业自信、职业价值和职业参照4个因素,但韩国版中独立性因素在中国版中分为职业自主和亲友依赖两个因素[6]。

4　护生职业成熟度测量维度的构建思路

护理高等教育在我国恢复和发展仅20余年,近些年护士职业的整体水平虽有较大发展,但与发达国家相比,仍有较大距离。由于社会偏见、护士职业现状等因素,护生的职业发展水平尚不及诸多其他专业的大学生。为了有针对性地提升护生的职业发展水平,有必要构建符合我国护生职业发展特点的职业成熟度评价指标。

4.1　护士职业特点与护生的职业成熟度现状　接受高等护理教育的护生对所从事专业的未来发展有较高期望,对社会职能不断提高的护理专业有较深刻了解,对职业的未来发展目标有理想和憧憬。而受传统习俗、社会偏见的影响,社会上对护士职业的现代社会职能评价较低。故护生在其职业发展过程中,由于来自社会的误解、护理专业发展中存在的问题,易使其对所从事职业的前景产生困惑和动摇,产生消极的职业态度。故护生的职业认同、其应对挫折和自我调控的能力在护理职业教育中显得尤为重要。

全球性护理教育培养目标明确提出:“在医学、护理模式的变革时代,护士学校尤应注意进行职业心理素质方向的哲理教育[7]。”其中所提及“职业心理素质方向的哲理教育”,其实质即职业态度或职业价值观的教育。有了积极的职业态度或职业价值观,个体才可能在护士角色人格的形成、发展过程中充分发挥其主观能动性。

4.2　护生职业成熟度测量维度的构建　笔者构建护生职业成熟度的测量维度,主要参照张智勇等[5]与Lee[6]的韩国版职业成熟度的维度,设立职业价值、职业参照、职业自主和职业目标;并结合护理专业特点和护生的职业心理现状,设立职业认同、职业挫折应对和职业自我调控3个维度。

4.3　护生职业成熟度各测量维度的内涵

4.3.1　职业认同　指职业社会化过程的结果,它既是一种状态,也是一种过程[8]。“过程”指个体从自身经历中逐渐发展、确认所从事职业角色的过程;“状态”指目前个体对其所从事职业的认同程度。本研究的职业认同主要体现“状态”,是对所从事职业的肯定性评价。护生对护理职业是否认同,决定其职业态度和职业行为。

4.3.2　职业目标　指个体对其将来的职业有无清晰的目标。护生的职业心理是否成熟,很大程度上取决于其是否有明确的职业目标。现代社会的就业形势,要求学生全面提高自身素质,并尽快适应工作环境,符合岗位要求。这就要求护生根据自己的能力、个人特质及工作适应性,结合客观环境条件,准确判断所从事职业的发展前景。在充分做好自我、内外环境分析的基础上,选择适合自己的职业,设定人生目标,制订人生计划。

4.3.3　职业价值　指人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的信念系统;它不仅决定了人们的择业倾向,而且决定了人们的工作态度[9]。职业价值观在护生职业心理素质中居主导地位,具有导向性、决定性作用,它制约着护生的个性心理倾向和整个的心理面貌,是其所有职业言行的总动力。

4.3.4　职业参照　反映个体选择职业或对待职业的问题时,对比参照他人的行为和意向的情况。受传统习俗、社会偏见的影响,人们对其他职业的较高期望以及对护士职业的社会职能评价不高,均可影响护生及其家长的护士职业认知。护生职业心理发展水平与其所受外界影响有关,能否从正面途径获得积极的职业信息,影响护生的职业心理成熟度。

4.3.5　职业自主　反映个体是否以自己的标准选择职业,以及职业角色化的主观能动性意识。指护生主动通过一切可能的手段去搜集各种职业信息、自我信息、专业方向信息,主动进行相关的职业实践、主动进行职业规划、自主选择职业方向等。

4.3.6　职业自我调控　指护生能否根据护士职业的要求,调整自己的心理活动和行为,积极寻求职业发展,从而加强能力锻炼、素质提升,最终达成较理想的职业愿望。

4.3.7　职业挫折应对　指个体解决或应付职业探索过程中所遇障碍时的态度和能力。护生均有其职业理想,当理想与现实不符时,易致其职业选择受挫而离开所在职业。故护生如能经过职业探索阶段的磨炼,将其生活历程作为一种内在参照,并结合外在职业标准在其内心深处进行反思和再反思,就会不断从挫折中获得成长,进而适应护理职业发展的需求。

4.4　护生职业成熟度各维度构建的相关理论依据

4.4.1　遵循职业自我发展的规律　护生职业成熟是其自我发展的一部分,遵循自我的发展规律。心理学上自我由自我认知、自我体验和自我控制3种心理成分构成。自我的发展和成熟是这3方面协调成长的结果。护生的职业成熟度应体现为其职业自我认知、职业自我体验和职业自我控制3方面的成熟。上述护生职业心理发展水平评价标准构建的各因素,包含职业自我发展的3个层次内容。其中职业价值、职业目标属于职业自我认知;职业认同既包含职业自我认知成分,也包含职业自我体验成分;挫折应对的态度是自我体验;而职业参照、职业自主、职业挫折应对属于职业自我控制。

4.4.2　各维度构建的内涵体现职业成熟度理论的主要观点

护生职业成熟度各维度的构建,主要涵盖职业的选择过程和认知能力,体现Cristes和Westbrook关于学生职业成熟的主要观点。

护生职业成熟度的7个维度,主要反映职业选择过程,包含职业选择能力和职业态度;职业价值和职业认同包含自我评价能力、职业决策取向、职业决策的妥协等内涵;职业目标包含目标筛选能力、职业决策的确定性;职业参照和职业自主体现个体获得职业信息的能力、职业决策的卷入度和职业决策的独立性;职业挫折应对、职业自我调控体现个体的职业规划能力、问题解决能力,与Cristes的主要观点相符。

此外,护生职业成熟度的7个维度中,职业认知是核心,职业价值、职业目标和职业认同均体现职业认知,其余4个维度也围绕个体的职业意识展开,与Westbrook强调职业认知能力的重要性对应。

参考文献:

[1]　吕建国,孟慧.职业心理学[M].大连:东北财经大学出版社,2000:13.

[2]　龙立荣,方俐格,凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学,2000,23(5):595-598.

[3] Betz NE,Luzzo DA.Career assessment and the career decisionmaking self-efficacy scale[J].Journal of Career Assessment,1996:4(4):413-428.

[4]　Westbrook BW.Career maturity:The concept,the instrument,andthe research[M]//Walsh WB,Osipow SH.Handbook of vocationalpsychology:Foundations.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associ-ates,1983:263-304.

[5]　张智勇,荣煜,管延军.中国大学生职业成熟度量表的信度与效度[J].西南师范大学学报,2006,32(5):1-6.

[6]　Lee Ki-Hak.A cross-cultural study of the career maturity of Kore-an and United Stsates high school students[J].Journal of CareerDevelopment,2001,28(1):43-57.

[7]　刘晓虹.护理心理学[M].第2版.上海:上海科学出版社,2005:105-107.

[8]　魏淑华,山显光.国外教师职业认同的研究现状[J].外国教育研究,2005(3):16-17.

[9]　尹心红,李乐之.护士职业价值观的研究进展[J].现代护理,2008,14(4):447-448.