小学高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考

摘要：《语文课程标准》强调语文教学中工具性与人文性的统一，要求全面提高学生的语文素养。因此，我们的语文教学中要突出人文性与工具性，力求在教学活动中上出语文味，本文从阅读教学中的朗读教学，结合生活实际的情境激发以及学生阅读兴趣的增强和运用来谈谈小学高年级语文教学中“语文味”的展现。

关键词：小学高年级；语文教学；语文味；情感激发

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0239-02

我们小学语文强调听说读写相结合，而对于小学高年级的学生来说，我们要注重提高他们的阅读能力与写作能力，在尊重学生的生活、情感体验的基础上，潜移默化地提高他们的语文素养和语文能力。这就要求我们采用适合学生发展的教学方式，灵活运用多种教学手段，在语文的阅读教学中，上出语文味。

一、理解语文味的含义，探索合适的教学途径

语文课堂教学要上出“语文味”，就是我们在教学活动中，力求返朴归真，在共生互学互享的和谐师生关系中渗透生命体验，从而提高学生的语文素养，不断地丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界以及激发学生学习语文的兴趣。强调对学生的情感激发，提高他们的品读鉴赏能力，让教学活动处于和谐、融洽而又令人陶醉的诗意美感与自由境界中。

二、重视朗读教学，提高学生阅读兴趣

实践证明，在阅读教学中，要强调朗读。可以说读是提高阅读教学效率的最重要的手段与途径之一。学生通过朗读，可以增强语感，加深对文本的理解，明晰文章的情感和主题。当然，朗读方式是多样的，可以范读、齐读、自由读，教师要结合教学内容，采用合适的朗读形式，调动学生的朗读兴趣，提高他们语文学习的热情。如在《壁虎》一文第二自然段教学时，可以让学生带着问题朗读——要求学生在朗读时找出该段描写壁虎部位的词语，之后，简要概括壁虎的样子，也可以让学生组织一句话表达出来。这样既能提高学生朗读的兴趣，又能检查朗读的效果。因此，我们要上出语文味，首先要学生读出语文味，当然，我们要加强指导，明确朗读目标，突出朗读实效，不能随意地让学生漫无边际地读。

三、精心设计情境，激发学生自主探究

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死的教育。”因此，对于知识面不够丰富的小学生来说，我们在教学中要结合学生的生活实际，力求生活化教学，让学生有话说，有内容可写。同时，深挖教材，加强教材内容与学生熟悉的生活情境相结合，让我们的课堂教学贴近生活，从而激活学生本来的语感，发展、培养语文素养和能力。如《再见了，亲人》一文教学时，可以从对“亲人”的理解开始，让学生结合生活实际说说亲人对自己的关爱，而自己又是怎样地爱着自己的亲人。然后，引导学生来认识没有血缘关系的人也会被叫做“亲人”，思考为什么这样称呼？如此，学生在阅读中就能够感受到人民与朝鲜人民的深厚情谊。这样一个教学情境的设计，学生就能自主探究阅读文本所蕴含的情感，在学生原始经验和文本语境之间架起了一座桥梁，唤醒了学生对“亲人”的生活体验。从而比较容易地理解文本，生发阅读兴趣。又如《我的伯父鲁迅先生》一文教学中，学生对第一段的最后一句的含义搞不清楚。我们可以让学生先感知鲁迅先生的形象、伟大之处，并结合自己的经历、情感体验来理解这句子的内涵理解并领悟，从而升华自己的情感，加深生活体验，提高语文素养。

四、调动学生阅读激情，激发语言运用能力

小学语文阅读教学的重要方式就是引领学生走进文本，在与文本的对话、交流中提高自己的感悟。所以，我们的语文课要上出语文味，还要有足够的时间和空间让学生自己感悟，形成情感形成共鸣，生发阅读激情，并有着写作的欲望和冲动。

1.初读激发动机中入情。小学生有着强烈的好奇心和求知欲。我们在阅读教学中，要从课文中选取一个美好的场景、事件，调动学生的阅读激情，让他们形成一定的阅读动机。如《西湖》一课描写了西湖秀丽的风光，那么，我们可以从家乡的秀丽风光引入，也可以从让到过西湖的学生谈所见所感切入。这样学生就有阅读的动机，努力找出西湖的秀丽特色。

2.感受文本描写中的情感。我们激起学生的阅读兴趣，还有知道他们学会落实文本的描写之美。如在《秦兵马俑》学习时，让学生把握规模宏大，类型众多，个性特点鲜明的秦兵马俑的特点。从而在兵马俑的宏伟气势中体悟中华民族灿烂悠久的历史文化和祖先的聪明才智，在秦兵马佣的特点的学习时，可以让学生感受栩栩如生、生动可感的兵马俑的描写特点，增强他们民族自豪感和对中华民族艺术的热爱之情。

3.领悟课文语言的神韵情感。学生阅读的情感需要我们教师适时的点燃和推进，我们的学生感受课文形象之后，情感会高涨，这时候，我们要引导学生更加细致的阅读、品读。如学习《北大荒的秋天》时，让学生在熟知课文内容之后，听名家的配乐朗诵，从而让学生领悟文本的语言美、韵律美和意境美

当然，在我们已经让学生感受阅读内容的语言美、情感美、艺术美之后，还要引导学生去模仿、去创作。在课堂教学中，我们要注意做到读写相结合，挖掘文本可写“资源”，放手让学生去尝试摘录课文中的好词佳句，运用到自己的写作中。可以让他们进行句式仿写、段式仿写、章式仿写，还可以让他们对一些诸如《滥竽充数》、《最大的麦穗》等阅读内容进行创新思维的续写、补写。

总之，我们的小学高年级语文阅读教学中要突出语文味，让学生在阅读、思考、感悟中提高语文学习的兴趣和能力，在挖掘文本精华的同时，引导学生自主探究，从而使我们的语文教学语文味更浓，教与学的效果更好。

参考文献

[1]吴珍.上出有“语文味”的阅读课[J].小学科学（教师论坛），2011，（07）.

[2]陶金宝.语文课要上出“语文味”[J].小学语文教学，2011，（15）.

[3]周辉.语文阅读课要上出一点“语文味”[J].生活教育，2012，（22）.