修改让学生作文妙笔生辉

[摘要]《全日制义务教育小学语文课程标准 （实验稿）》明确指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文修改指导是语文教学必不可少的一个环节。教师可从指导学生修改词语和指导学生修改句子两个方面入手，有效指导学生开展作文修改，实现学生作文妙笔生花。

[关键词]作文；修改；学生；词语；句子

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）20-0065-03

[作者简介]王永明（1971―），女，广东高州人，本科，广东高州师范附属第一小学教师，小学高级。

古语云，三分文章七分改。修改，是作文教学必不可少的一个环节，学会自己修改作文并能够熟练地进行作文修改是学生应该具备的一种作文能力。在以往的作文教学中，教师一直侧重于写前指导和写法探索。其实，修改也是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。然而，在作文教学实践中，我们经常面临着“老师难改、学生懒看”的困境，学生没有形成自己修改作文的意识和习惯，这样对提高学生的写作水平极为不利。为此，笔者围绕着“指导学生有效修改作文”展开了以下教学实践：

一、指导学生修改词语

词语是句子最基本的组成语素，用词不当、词汇贫乏是学生在作文中反映出来的普遍毛病。著名作家茅盾曾说：“写作的第一个条件当然是要善于用词，思想、情绪、形象， 都要靠词语来表达和描写。”所以，修改作文应该从词语开始，力求做到“用词准确”“ 选词形象”“搭配恰当”。

（一）采用正确的词语

作文中，措词不当就会造成病句，引起歧义，词不达意则言不达意，言不达意则不能准确表达作者的意思。除了避免把方言口语转换为书面语言、网络语言写入作文之外，学生还可以从哪些角度去修改词语，做到“用词准确”？

一方面，从词性去判断。例如，“茂名森林公园的美丽景色，就像一幅让我们流连忘返的游览”。从词性角度看，“一幅”后面搭配的应该是“画卷”“相片”之类的名词，而“游览”是动词，显然使用不当，需要修改。另一方面，从句子成分去判断。例如“我们班这周又赢得‘文明班’称号，大家脸上露出高兴”。只要画出主语、谓语和宾语，就知道宾语应该是“笑容”，而不是“高兴”。

（二）选择形象的词语

中国文字博大精深，相同的意思可以用不同的词语表述，但表达效果各不相同。福楼拜说：“描写事物，唯有一个名词；要赋予动作，唯有一个动词；要看到它的性质，唯有一个形容词。”这强调的就是选词形象、贴切的重要性。因此，这就需要学生在修改作文中，在“用对词”的基础上“用好词”。

以这段学生作文为例：“下课后，我把试卷拿在手里，开心地向家走去。一到家，我就举起试卷，对爸爸妈妈说：‘我考了100分。’”这段话主要写了“我”急于回家告诉爸爸妈妈自己考了100分的喜悦心情。所以，“拿”改为“攥”更能表达对这张100分试卷的重视；“开心”改为“兴冲冲”更能突出急于回家；“走”改为“奔”让动作更生动；“举起”改为“扬起”使 动作描写更形象；“说”改为“喊”更有力渲染了喜悦的心情。这样经过修改，让动作和心情描写更加生动具体，既能表达出作者自己的思想感情，又能让读者印象深刻。

所以，学生在写作文用词时，要注意近义词之间的细微差别。例如，表示“看”的动词有：看、瞧、望、瞅、盯、瞥、瞪、视、睹……表示“拿”的动词有：抓、提、拎、握、攥、捏、掐……表示“说”的动词有：问、道、喊、叫、嚷、唠叨、嘟囔、支吾、喃喃……教师应在比较、推敲、寻找、选择的修改中，指导学生选择形象的词语表达自己的意思。

二、指导学生修改句子

每一篇作文就像一栋房子，词语是砖块，句子就是墙，既要安全，还要科学和美观。为此，指导学生自己学会修改搭配不当、成分残缺、误用虚词或近义词、语序不合理重复、前后矛盾、不合逻辑等语病，是作文修改教学的首要任务。而如何让学生把句子写得有文采，作文有佳句，笔者在句式和修辞手法上指导学生进行了有效的尝试。

（一）选择丰富的句式

学生作文几乎通篇都是陈述句，这是造成作文空洞、干瘪，缺乏感人的力量的直接原因。从语法角度看，除了陈述句，还有问句、感叹句、省略句、把字句和被字句等句式，而每一种句式都能表达出特定的效果。

问句，起到加强语气，使感情浓烈的效果。例如：“老师的眼里充满着失望，黯然地对我说：‘你不应该犯这种错误的。’”改为反问句：“老师的眼里充满着失望，黯然地对我说：‘你怎么能犯这种错误呢？’”这样通过无奈的反问语气，更加能衬托出老师的“失望”。感叹句，起到直抒胸臆，让感情升华的效果。例如：“中国第一滩海蓝、天晴，不时还有几只海鸥从浪尖上滑过，这样的海滨城市很美丽。”改为：“中国第一滩海蓝、天晴，不时还有几只海鸥从浪尖上滑过，这样的海滨城市多么美丽哇！”这样不但表达出了作者的惊讶和喜爱之情，而且使美丽的景色跃然纸上。省略句，起到“欲言还休”“一切尽在不言中”的效果。例如：“看着李红强忙碌的身影，周建斌心里一阵感动，哽咽着说：‘谢谢你，我真不知道说什么好。’”改为：“看着李红强忙碌的身影，周建斌心里一阵感动，哽咽着说：‘谢谢你……’”这样作者的感谢之情“无声胜有声”，增强了文字的表现力。

把字句和被字句，起到丰富句式、加强表达的效果。例如：“狂风吹起地上的积雪，卷上半空，再狠狠地摔下来。”改为把字句：“狂风把地上的积雪吹起，卷上半空，再狠狠地摔下来。”或者改为被字句：“地上的积雪被狂风吹起，卷上半空，再狠狠地摔下来。”这样能准确地表现事物特点，使句子具体形象，达到真切感人的效果。

（二）采用多样的修辞手法

对句子进行修改无异于给句子化妆，而各种修辞手法就是最好的化妆品。灵活运用修辞手法，可以让作文句子表达更加生动、形象，文章内容也更加具体、充实。

比喻的修辞手法可以使苍白无力的句子生动形象起来。例如：“每天早上，我们学校都回荡着学生朗朗的读书声。”可以修改为“每天早上，学生朗朗的读书声犹如一支美妙的交响乐进行曲，在我们学校久久回荡着。”拟人的修辞手法可以使语言活泼，富于感情。例如：“校园里的那棵洋槐树不但可以遮阴挡雨，而且一掉树叶就知道冬天来了。”可以改为：“校园里的那棵洋槐树夏天为我们遮阴乘凉，雨天为我们撑伞遮雨，冬天还脱掉绿色的衣服告诉我们：‘天气快变冷了。’”排比的修辞方法，可以使语言生动有力，有节奏感。例如：“钱排镇的山头到处是李花，白色的，粉红色的，鹅黄色的。”修改为：“钱排镇的山头简直是李花的海洋，有如白雪般的，有粉红似朝霞的，有鹅毛般黄的。”在叙事、记人、写景、状物中描写众多事物，或简述一个比较复杂的过程时，运用排比的方法往往可以收到较好的效果。夸张的修辞手法，可以使句子气势贯通，增强句子的表达效果。例如：“腊月的冬天真冷啊，人都不想动了。”修改为：“腊月的冬天真冷啊，仿佛连空气都凝结了，人连呼吸都感到困难，更别说活动。”显然，与平铺直叙的描写相比，运用夸张的修辞手法在表达上的效果显而易见。引用的修辞方法，可以使句子精练，富有表现力。引用是在作文教学中被忽略的一种修辞手法，“熟读唐诗三百首”就是为了在必要的时候可以加以引用，而引用也是让句子“快速充满色彩”的最有效方法。例如：“这次考试我失败了，但我会继续更加努力的。”修改为：“‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’尽管这次考试我失败了，但我会更加努力的。”这样，本来很朴实的表述也充满了诗意和文化色彩。

作文修改，顾名思义，是对作文进行修剪、改动、润色。它既是作文教学的一个环节，更是学生进行语言加工、鉴赏与提高写作水平的一种有效方法。实践证明，从修改词语和修改句子着手，教师能有效开展作文修改指导的教学活动，真正能够让学生作文妙笔生辉。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准 （实验稿） [S].北京：北京师范大学出版社，2001.

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[4]郑敏.以写促学――一项语文写作教学改革试验[J].语文教学与研究，2000（5）.

[5]彭保良.语篇衔接――小学语文教学中一个有待加强的环节[J].小学语文教学，2001（9）.