浅谈如何确立初中语文文本的教学重点

初中语文文本的教学重点是指初中语文教材内容中最基本、最重要的知识和技能。一篇课文需要教学的内容也许很多，需要训练的能力也不是一方面，需要渗透的人文教育更不是单一的。而优化处理文本的核心就是要把握教学重点。若是抓住了教材的重点，就能纲举目张，达到课堂教学的目标。如何确立初中语文文本的教学重点呢，笔者做了以下几方面的探究。

一、了解语文学习的总目标和初中学段目标

作为初中语文教师要把新课程标准的总目标贯穿到教学实践中去，培养学生学习语文的能力，在把握总目标的基础上，重点把握7—9年级在识字和写字、阅读、写作等方面的要求，这样才能高屋建瓴，从全局把握教材重点。例如，随着学生的识字和写字能力的提高，7—9年级识字和写字就不再是教学重点，只是识字和写字目标要求提高了，强调的是学生的自主识字意识和习惯。所以在全局上把握了学段目标，才能确保初中语文的课堂教学总体方向的正确。

二、不能忽视编者编写教材的意图

新课程标准强调，阅读教学是一个对话的过程，不仅要关注学生、教师、文本之间对话，也要关注与编者、作者之间的对话。初中语文人教版六册教材，三十六个单元，任务各有侧重，要求不断提高。同时，每篇文章前面的阅读提示和后面的“研讨和练习”，也体现了编者意图，提示教学的重点。

如在教学七年级上册第三单元的课文《春》时，结合单元学习要求和课文前后的提示，笔者就把“反复朗读课文，学会揣摩欣赏描写春天的精彩句段和词语”作为教学重点。在课堂教学中，围绕教学重点，在反复朗读中，引导学生感知文意、理请思路、揣摩欣赏作者如何调动各种感官、运用修辞手法描写春天，学生有了语言积累，培养了语感，从而有效达成教学目标。

三、要重视文体特点

编者所选的课文兼顾了各种文体。文体不同，阅读方法不同，那么教学重点当然也各有不同。在语文课程标准中对不同的文体也有明确的目标要求。如对小说、散文等文学作品，目标要求是：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对议论文，目标要求是：区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。对浅显的文言文，目标要求是：能借助注释和工具书理解基本内容。所以在教学时，必须要体现不同文体特点。

在教学小说《芦花荡》时，根据小说构成三要素，笔者把“体味小说故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格，揣摩欣赏如诗如画的景物描写”作为教学重点。在教学说明文《苏州园林》时，就必须关注说明对象的特点，说明顺序，说明方法及说明文语言的准确性等。所以这篇课文的教学重点笔者设定为：把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序；弄清本文所使用的说明方法，并理解其作用。在教学文言文《桃花源记》时，教学重点是借助注释和工具书理解文意，积累古今异义词、通假字等文言字词。同时作为一篇经典的散文，还要把“把握课文的思想内容”作为教学的一个重点。

四、要个性化解读文本

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个教师对文本的解读方法不同，教学的方法不同，教学重点也会有所差异。个性化地确立文本重点，可以从以下几方面进行尝试。

（一）从题目入手。题目可以说是一篇文章的“眼睛”，常常是一篇文章的重点所在。如教学《紫藤萝瀑布》，结合题目分析，为什么把紫藤萝称为“瀑布”？这是什么手法？作者为什么要写紫藤萝瀑布呢？教学重点也就凸显出来了。

（二）抓住文本中概括性，总结性、过渡性的句段，揣摩其在文本中的作用，从而确立教学重点。如《伟大的悲剧》最后一段就是总结性的句段：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”作者用这一句来点明主旨，抓住了这一句，就能把握文本的重点。

（三）从详略、主次入手，确立教学重点。只要抓住文本的主要内容，重点就把握住了。如《社戏》里作者详写了去看社戏的内容：戏前波折、月夜出航、船头看戏、归航偷豆，回忆了美好的童年往事，教学时要以此为重点。

（四）用比较的方法，确立文本的教学重点。根据人教版初中语文教材的编写特点，单元中有同题材的文章，通过比照，也能很好地确立教学重点。如朱自清的《背影》和李森祥的《台阶》，都是写父亲的题材，但命题立意却差别很大。又比如同是写桥的两篇文章《中国石拱桥》和《桥之美》，写作目的不同，文章风格迥异：《中国石拱桥》的教学重点主要是从说明文的角度来把握，而《桥之美》侧重从散文的角度，赏析语言美，把握画家眼中的桥之美。

总之，初中语文的文本重点是教学初中文本的发力点，初中语文课堂教学千头万绪，只有紧抓文本重点不放，才能突出重点，分清主次，事半功倍，有效达成初中语文课堂的教学目标，提高初中语文课堂教学的效率。

（李甫 江苏省睢宁县庆安中学 221246）