激发性原则和鼓励性原则在初中数学教学中的应用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。

1 激发性原则的应用

利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。

1.1 创设问题情境，激发学习动机。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这是学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。

1.2 挖掘知识魅力，引发学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所有材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。实践证明：知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。

1.3 组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手动口动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长，陶冶品质和情操。

2 鼓励性原则的应用

教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，而是他们的好奇心和学习愿望获得满足。

2.1 让学生充分参与教学活动。多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法，独立解决问题。教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。

2.2 及时表扬与鼓励。学生参与行为始发于 “爱的需要”，满足后又追求“尊重的需要”，表现为试探性转入主动性，希望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价，因此，教师要扣紧“最近发展区”来创设问题情境，并提供丰富直观教材，以保证学生获得成功。要因材施教，对基础不同的学生提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到，为学生设计成功的阶梯，当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行勉励，注意从失败中挖掘部分成功，以保证学生自尊心，使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。