角色扮演,让学生“活”起来

《北京市中小学语文学科教学改进意见》在“积极拓展阅读视野，提升阅读能力”部分指出：小学1-2年级通过讲故事、游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。近年来，学校的戏剧教育办学取得了良好的教育效果，戏剧课程的系统建构、戏剧剧社的成功演出，都为学校的教学注入了新的活力。实践中我们发现，课本剧为学生提供了一种集体验、创造、娱乐、教育于一体的语文综合实践平台，更是每个孩子乐于参与、实现自我价值的舞台。在语文课堂上，我们开发了一种在情境表演中学习语文的新模式，把课本剧的一些元素融入课堂，运用角色扮演的方法，调动学生的学习兴趣，促进学生全情投入，有效地学习语文。

《要下雨了》是一年级教材中的一篇生动有趣的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道观察大自然也能预测天气变化。课文内容生动有趣，通过对话展开故事情节的特点又特别适合学生表演。于是，我通过角色扮演的形式，引领学生走进故事情境，把文字内容形象化，把抽象内容具体化，激发学生阅读兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中朗读、背诵课文，在情境表演中理解课文内容，识记重点字词。

走进文本，让教材“活”起来

上课伊始，我请学生自由读文，走进这有意思的小故事中去看看：要下雨了，小白兔遇到了谁？看到了什么？从而引领学生走进文本，寻找答案。徜徉在文本之中，学生看到了小白兔分别遇到了小燕子、小鱼、小蚂蚁，并听到了他们生动有趣的对话。此时的文本变成了有声、有色、有形的动态的“活”文本。

带入情境，让人物“活”起来

在学生了解了故事的主要内容之后，把学生带入三次对话情境。在情境中引导学生理解，指导学生朗读。在学习小白兔和小鱼的对话时，首先采用师生对读的方式进入情境；然后，抓住“闷得很”，师生展开情境对话。我对学生说：“小鱼们，我特理解你们，要下雨了，气压很低，水中缺氧，你们都闷得喘不过起来了。那你怎样读才能让我们感受到你的痛苦呀？”在教师的引领下，学生自然进入了情境，在情境中用心体会，在情境中读出感情，使文本中的“人物”鲜活起来。

角色扮演，让学生“活”起来

在学生正确、流利、有感情的朗读基础上，我指导学生通过表演外化对课文的理解，展示自己朗读、背诵的成果，层层递进地落实本课教学重点。最后，我还让学生想一想其他小动物在下雨前有什么表现，并请学生试着与同伴一起合作表演，以此调动他们的课外积累，为他们搭建运用语言的平台。学生在主动积极地参与过程中，思维是活跃的，情感是活跃的，表演是活灵活现的！

课本剧元素融入语文教学，让语文课堂充满了阅读、体验、互动，学生兴趣盎然，在实践中提高了运用语言文字的能力和水平。