让生成成为激发课堂活力的资源

【摘要】数学课堂是动态生成的开放课堂，教学过程中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，教学不再按照预设的路线前进。本文针对教师在教学时如何用智慧捕捉课堂意外、学生疑问、认知冲突、学生错误等非预设性生成资源，以及如何加以合理的利用，有效达成教学目标，激发课堂生命活力，谈了一些具体做法。

【关键词】初中数学 生成资源 课堂活力

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这段论述告诉我们：课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又富有意义的信息材料，即动态生成资源。那么，在教学中该如何去利用动态生成资源，激发数学课堂的生命活力呢？本文将通过几则案例着重谈谈这方面的体会。

一、捕捉“意外”，激发活力

课堂中，当教师给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能能够较为充分地发挥出来时，许多出乎意料的想法就会涌现。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

二、捕捉“疑问”，激发活力

“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方法，也是培养学生创新精神的起点。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。为此，教学时应把培养学生的问题意识、提问能力作为搞活课堂教学的切入口。而问题的产生是课堂生成的前提，若是课堂教学过程中没有产生问题，何来生成？我们给了学生足够的空间，学生就能够给我们精彩！我们需要用动态的眼光关注动态的课堂，不管是“预设生成”还是“非预设生成”，都需要教师有生成意识，教学设计中要问几个为什么，多预设可能出现的情况，分别提出引导方案。课堂教学中，学生的思维活动在敏捷地运转着，教师应以研究者的态度对待学生的课堂生成，使课堂充满新的活力。

三、捕捉“冲突”， 激发活力

在新课程理念的指引下，学生课堂主体性不断增强，质疑、反驳、争论的机会日渐增多，学生也敢于表达自己的意见，敢于提出自己的看法。教师应从学生困惑的焦点、理解的偏差、认识的冲突中去捕捉有效的信息。

案例一：我在教学直线、射线、线段这一内容时，让学生举出生活中“三线”的例子，当一名学生回答说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，我灵机一动，与学生演绎了一段精彩的对话。师：“同学们，你们是怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。”生2：“不，知识是射线。我们的学有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。”生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。”这时我总结说：“谢谢同学们精彩的发言。或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段：但对于整个人类而言，知识是无止境的。所以我们要珍惜每一分钟。”在这个例子中，面对生成的信息，教师通过活用策略，在遵循学生认知规律的基础上，促进了不同层次学生的发展。

四、捕捉“亮点”，激发活力

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿捂、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

案例二：我在讲授“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只”的题目时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太麻烦了，假设兔子能听懂人的话，那么命令每只兔子都举起前面两只脚，就得了。”我听了一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有16个头，44只脚。每只兔子举起前面两只脚，这样，每只鸡兔各有2只脚，16个头应有32只脚，44只脚少了12只脚，这12只脚都是兔子举起的前面2只脚，所以兔子的只数：12÷2=6(只)。

“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然，教师顺水推舟，干脆来了个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。这样的课堂才能让学生释放出生命的活力。

总之，精彩的数学课堂是教师精心预设和学生主动参与、动态生成的课堂。在教学中并不缺乏教育资源，而是我们很多时候“有眼不识金香玉”。在自己教学实践或与同行的交流中，本人还遇到很多对预设外的有价值的资源进行处理的例子，但限于篇幅，在此不能一一分析。总之，我认为只要教师独具慧眼、及时捕捉、用心挖掘，我们的课堂就会不断涌现出精彩，就会充满魅力和活力。

参考文献：

[1]翁贤浩.预设与生成:把握平衡是最真[J].教学月刊.2006(1).

[2]李红.利用课堂生成资源 激发地理教学活力[J].甘肃教育.2009.