议物理新课堂的实践与创新

摘要：随着课堂教学改革的日益深入，教学目标的提出对教师的要求不断的提高，在能力培养和价值观培养上，都要为学生带来不一样的学习感受和能力的提升。物理课堂以基础教学和实验教学相结合的手段，实现课堂教学内容的设计，如何提升物理课堂教学的趣味性、实用性和创新性是本文所要研究的内容。

关键词：物理教学；实践创新；新课标

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0291-01

创新教育作为一种教学目标和手段，对于物理课堂教学质量的提升有很重要的作用，物理课堂的教学模式的创新对于提升学生的实践能力有很大的帮助，在信息技术发展的今天，创新成为我国发展的核心竞争力。将创新精神注入到物理教学和实践中，提升学生的综合能力，造就更多的人才。

1.创新教学组织与设计方式，推进学生主体性的展现

初中学生，正是好奇心最强，求知欲最强，而且非常渴望被别人尊重的时期，因此，教师非常有必要利用学生的这些心理，在课堂上给学生足够多的自我展现的机会，这样学生自然就会对课程产生了浓厚的学习兴趣。而给学生自我表现机会的途径也很多，比较常用的比如把班内的学生按照智力程度、学习爱好、性格差异分成若干个学习小组，也可以按照兴趣把班里划分为若干个兴趣小组，如光学兴趣小组、力学兴趣小组、热学兴趣小组、声学兴趣小组等等。让同学们定期的自己组织课堂，每小组组织一次，这样每个同学都有展示自己的机会。也可以让各小组轮流组织编写班级"物理知识月报"，月报可以分为物理解题新思路、生活中的物理、物理趣闻、物理人物等板块，让不同的小组分别担任编辑、排版、组稿、校正、发行等不同职务，各小组定期交换。也可以让学生走进社区，组织编写生活中的物理知识的板报，向居民介绍一些生活中的物理常识，丰富居民的知识。通过这些丰富多彩的活动，一方面展示了同学们的个性，知识也在激昂澎湃的碰撞中渗透进了学生们的头脑，因此，他们的自主学习能力，学习的潜力一下子都被发掘出来，课堂效率也就随之提高了。

2.创新课堂管理模式，推动差异化教学

物理新课改中明确提出，第一，教师要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人；第二，教师要充分认识到学生不是整齐划一的标准模具，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人；第三，教师要充分认识到学生不是被动接受知识的容器，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。因此，教学过程中不能一味的强调统一、标准、公平之类的。教育的宗旨也应该转变为让每个学生都能获得自信心，获得属于自己的最大限度成功，所以，应该是开展有限度的差异化教学，尊重学生们之间的差异，并有效的利用这些差异，最终以学生们个体与集体之间最大限度的协调发展为目的。

3.在物理课堂中引入相关的社会问题,贴近社会

社会的发展总与科学技术的技术密切相关,物理对社会的发展,科技的进步起着很大的作用。我们现在培养学生的创新能力,就是在为我国的社会主义建设作出贡献,在物理课堂中,引导学生关注一些与物理相关的社会问题,借此激发他们的创造动力,培养他们的创新能力,使这种能力伴随他们一生,在以后的生活中和谐于社会,为和谐社会建设作贡献。比如太阳能的有效利用、纳米技术等问题,让学生明白现在的科技水平还不能完全的解决问题,这就需要用创新的思维解决问题,激起学生的创造动力,让他们争做新时代的创新型人才。

4.传授学生一些正确而且高效率的物理学习方法

随着社会的飞快发展与科技的日新月异,学生如果不掌握一些正确的学习方法,将很难适应社会的发展,而一个不知道如何自主学习的人最终会被社会淘汰的。物理教师应该在教学过程中培养学生良好的学习习惯,以及引导他们找到适合自己的学习方法。同时,多让学生自己做实验,体验物理实验所带来的乐趣与成就感。学生只有通过正确的学习方法,才能使自己的逻辑思维能力不断得到提高,从而更加激起他们的创造动力,培养他们的创新能力。

5.指导探究，丰富感知

实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。如《流体压强与流速的关系》教学中，我给学生提供这些实验材料：两张白纸、直尺、硬币、漏斗、乒乓球等。让学生熟悉这些材料后，根据思考提纲自行设计实验方案。由于准备的这些材料紧紧围绕揭示"流体压强与流速的关系"一主题。从课堂教学效果看，各个同学都能积极思考."行虽微而旨趣远"，是学生创造精神的表现。

6.启发思维，讨论探究

学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。

6.1 整理事实，以说促思。学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。

6.2 研究事实，发展思维。在学生整理事实时，教师见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。比如在《动能和势能》一节教学中，学生对收集到的实事进行吞整理后，一个学生回答"动能的大小与物体的质量有关"，这时我及时引导"个举一例说明理由"，学生立刻说"重的泥块撞在身上比轻的痛！"另一学生则说"重泥块撞身上没有穿透，而比其轻的子弹打在身上时，却能穿透身体！"这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。

7.结论

在中学物理课堂教学中进行研究性学习的实践是十分必要的。研究性学习促进了学生主动探究问题的能力。在教师引导下，学生实现了进行科学研究来获取知识的一种有效方式。这种学习方式帮助学生解决生活的实际问题。因此，教师应为学生创设物理情境，让学生根据物理学概念和规律去研究新问题。这样就培养了学生的科学研究意识、研究方法，并激发其创新意识。