大学校园学生英语合作学习的实证研究

【摘要】合作学习是起源于美国，目前在世界许多国家受到广泛关注的一种教学方法。合作学习中不同水平的学习者以小组为单位为共同的学习目的共同努力，相互促进，共同提高。本文以合作学习为基本理论基础，以问卷调查的实证研究方式调查了某高校外国语学院大一新生对合作学习概念的理解。全文共分为三部分。第一部分为合作学习理论的简单介绍，第二部分介绍了问卷调查的详细情况，第三部分为结语。

【关键词】合作学习 实证研究

当前，我国大学英语教学存在很多亟待解决的问题，一方面教师教学过分注重语言形式而忽略其交际功能，另一方面学生只是被动地接受教师传授的知识，　而不是主动地建构知识，缺乏创新精神。这些问题导致课堂英语教学的乏味枯燥，学生英语学习积极性的下降，英语学习状况日益严峻，不利于学生英语应用能力的提高，更不利于国家英语复合型人才的培养。

但是英语作为一门非常重要的语言交流工具，有着极其重要的作用。因此，如何改进目前的教学方法，培养学生在语言学习方面的交际能力和自主能力，是我国外语教学的当务之急。本次课题研究将立足于提高英语课堂教学效率，采取合作式学习，延伸性自主学习和创新性测试三种方式，提高学生对英语学习的积极性，从而提高英语课堂教学的效率。

一、合作学习的理论基础

合作学习（cooperative　learning）于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种教学理论与策略体系。由于它在改善课题教学气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面效果显著，很快受到世界各国的普遍关注，并逐渐发展成为一种主流教学理论和策略。

综观国内外关于合作学习策略的研究文献，我们发现，合作学习包括以下内涵：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。此外，合作学习还有以下五个必不可少的要素：）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是相互影响、进退与共的关系；面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功；个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人；社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作；小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。合作学习的基本方法有：学生小组成绩分工法。学生被分成学习小组，在各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握教师授课内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不再允许他们互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数；小组游戏竞赛法（students　teams　achievement　divisions）。小组游戏竞赛法（team-games-tournament），简称TGT，是合作学习方法中最早的一种。它也一样运用教师讲授和小组活动，不同的是，它以每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数；共学式（learning　together）。共学模式要求学生在4-5人异质小组中学习指定的作业单（assignment　sheets）。以小组为单位共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；小组调查法（group　investigation）。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，各小组将课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，最后，每个小组向全班介绍他们的发现。

合作学习发展了课堂教学互动理论，开辟了教学理论研究的新领域，创新了小组教学形式，凸现了课堂教学的情意功能，较好地处理了教学中师生、生生之间的关系，为现代教学理论的发展提供了许多有用的启示。令人遗憾的是，虽然合作学习在国外受到普遍关注，但国内对此方面的研究与实践起步较晚，成果不多。为调查中国大学校园英语学习现状，本研究将合作学习的概念引入英语教学，在某高校外国语学院大一新生中选取60名学生做了一个问卷调查。

二、关于合作学习的问卷调查

（1）调查对象：我们在某高校外国语学院选取了大一两个班的60名学生，做了关于英语合作学习的问卷调查。其中男生12名，占调查总数的20%，女生48名，占调查总数的80%。

（2）研究内容：调查英语专业大一学生课内外学习英语的时间、现有英语能力及最喜欢的英语合作学习形式等。

（3）研究方法：问卷调查法。针对研究目的，根据统计学的基本要求，设计了调查问卷量表，问卷内容主要包括学生的基本信息，课内外学习英语的时间、现有英语能力、最喜欢的英语合作学习形式及意见和建议等。为了保证调查结果的准确性，我们在调查问卷上进行了必要和友好的文字说明。题目做完后当场回收问卷，等全部问卷回收并剔除无效问卷后，我们对所有题目的每一选项都进行了相关统计，并做了初步的分析。

调查显示，学生对合作学习的积极性还是很高的，相比较传统的教学方式而言学生比较喜欢的方式仍是合作学习。

三、结语

在此次问卷调查中，学生普遍反映传统的教学模式存在以下弊端：老师不了解学生现有的知识水平；学生有疑问无法及时解决；学生对上课内容容易遗忘，需要巩固；学生缺少学习兴趣，老师和学生对彼此互不了解。而合作学习以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生成绩为目标，必将成为现代英语教学实践的趋势。

建立大学校园英语合作学习网络是一种以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式，不仅能增强学生学习语言的兴趣，激发学习的主动性和参与性，培养学生的创新能力、批判精神和团队协作能力，还能够使学生在轻松合作的氛围中提高实际运用英语语言的能力，其可行性和可操作性值得探究。

参考文献：

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