浅谈初中语文阅读能力培养

【摘 要】初中语文阅读在学生的整个学习阶段起着重要作用。因此，对学生来说，学会阅读和会阅读就显得尤为重要。

随着现代社会的迅速发展，对人才的要求越来越高，任务越来越艰巨。作为教学中的阅读，对学生来说，是一个学读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富感情的过程。所以要完成重任，又还要学生喜欢阅读，轻松阅读，感受阅读的乐趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要让学生从被迫而读中解放出来，转变为他们的主动需求，减轻疲劳感，把阅读当成一种享受，享受到事半功倍的。在激发学生阅读兴趣时应采取纵横结合，并进行有效的延伸。但应该切忌盲目滥读及“填鸭式”的阅读，只有这样才能让学生感受到阅读的乐趣与魅力，避免枯燥乏味的阅读。

当然，阅读方法的传授也是非常重要的。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。浩如烟海的资料文献，永远也读不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的阅读能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、理解、感悟。教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让学生从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考，思索中发现，发现中感悟，在感悟中成长，乐趣中成长。在学生阅读的各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验为宗旨。

【关键词】初中语文；阅读能力；习惯

阅读能力是一种十分重要的能力。

新课程标准给语文下的定义是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”强调了“工具性”与人文性的统一，是语文课程的基本特点。随着新课改的推行，语文的“文化”性质、其人文精神，在语文教学中越来越处于重要的地位。

初中语文教学的两个重点，一是阅读、一是写作，就像是一个人的左膀右臂，缺一不可，而后者若是离开了阅读，写作也就无从谈起。在整个初中语文教学过程中，阅读教学几乎花去了教师的一大半的精力，但效果却往往不如人意。从近几年的现代文阅读考查来看，主要包括以下几个方面：

1、整体感知课内外阅读材料的内容，能准确理解文章所蕴含的态度、观点和感情。

2、正确分析和理解文章的思想内容以及作者的写作思路。

3、综合语言环境揣摩词语和句子的含义和作用。

4、能运用探索和创新精神评价文章的观点、内容及艺术特色。

阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣，方法与习惯，重视对学生是角度，有创意阅读的评价。

因为阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习方法，汲取知识，提高知识，发展思维、丰富感情的过程。所以要完成重任，又还要学生喜欢阅读，轻松阅读，感受阅读的乐趣。下面就怎样培养学生的阅读能力浅谈几点看法：

一、培养学生阅读兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”。

我国古代大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从被迫而读转变为学生的主动需求，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能享受到事半功倍的。兴趣是最好的老师，实践证明，学生在学习过程中，兴趣起着重要的作用。一个学生阅读兴趣的高低，毅力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。那么怎样才能让学生感受到阅读的兴趣呢？

激发学生的阅读兴趣，结合语文教学，由课内阅读转向课外阅读延伸、扩张，推荐适合的、学生喜欢的读物，根据学生实际推荐读物。如学习了鲁迅学生的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》。这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散思维的形成，不同学生的兴趣爱好，有针对性的进行推荐。让学生能从博大精深的中外读物中得到陶冶，这样既丰富了学生的课余活动，又扩大了知识视野，形成良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。要适当、循序渐进。根据教学需要推荐读物，引导学生阅读与课文相关的作品，这样不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更主要的是培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，就推荐读《三国演义》；学习《景阳冈》就推荐读《水浒传》；读了《美猴王》，就推荐读《西游记》学习了《卖火柴的小女孩》；就推荐读《安徒生童话》……这样学生就不至于滥读，更不会因为读不懂而产生厌读的情绪。当然，再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐时，既要与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生进行“填鸭式”的阅读，其结果只能适得其反，要注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来的快，消失得也快，教师在教学过程中围绕读书活动而采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种多样的形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得到相应提高。

二、注重阅读方法的传授，加强阅读指导

古人云“授之以鱼不如授之以渔”。西方也有类似的论述“掌握了正确的方法等于成功了一半”。浩如烟海的资料文献，永远是读不完的，只有教给学生一些学习方法，培养他们阅读的能力，自学的能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、理解、感悟。

阅读的方法很多，巧妙也不少。教师应在学生阅读之前及时加以传授，了解阅读的一些方法，如速读、精读、跳读、略读、默读、朗读……，诸如此类的阅读方法。首先应该让学生掌握“速读”和“精读”这两种方法，并使二者有机的结合起来。所谓的速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观察其概貌。这就要求学生在快速阅读的基础上作出快速的信息处理和消化。我国古代就有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以获取尽量多的信息。当今时代，科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们工作讲质量讲时效，只会字斟字酌地读书，很难适应飞速发展的社会需求，因此教会 学生根据自己的阅读需要，采用“速读法”不失是一种明智的选择。精读法就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句的由表及里精思熟读的阅读方法，精读时要随时圈点，勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句，精美的新词应圈点、勾画，疑难之处，心有所感的地位，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记、然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”读后要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。这两种读书法是当今社会不可缺少的，前者拓宽阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解前人的思想精髓。

其次，应让学生掌握“跳读”和“略读”，就跳读而言，是在阅读的过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。这样既掌握了相关的信息，又节省了时间。对略读来说，它不要求对读物逐词逐句地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络，观点见解及其形式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。对于这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾论述“好读书，不求甚解，每有会意，便欣赏忘食”。正确掌握这种方式，会极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。

再次，应让学生掌握“默读”和 “朗读”。默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，耳朵监听，因而速读就快得多，默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读的速读。朗读，《新课程标准》特别强调朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以要利用语文课的时间来指导朗读，让学生在琅琅的读书声中开始崭新的每一天，在书声中度过愉快的每一天。

另外，要上好阅读课，在《新课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名符其实的阅读，学生好好地去读，美美去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲，以读代问，让学生在阅读中思考，思索中发现，发现中感悟，在感悟中成长，乐趣中成长。例如：初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确，读流利；在读阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生阅读，能通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想，升华感情，有感情朗读课文，在学生理解了课文的思想感情，感受了文章德 美妙之后，他们会主动的投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情的阅读，在朗读中充实自我。读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语感的培养，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验为宗旨。

三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野

“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物”，课外阅读总量不少于260万字。课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是应在自由、无拘束、无心理负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由，阅读的快乐。当然，这样的课外阅读，教师也应该给予指导：

1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书，开卷未必有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操，净化思想，提升修养，扩大知识面，所以教师要向学生推荐那些感染力强，有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物。

2、指导学生做好读书笔记。培根说过“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”所以应该让学生养成记笔记的好习惯，摘抄佳句，记录读书心得的习惯，而且读书笔记还可以督促自己认真阅读，理清思路、把握阅读内容。

四、克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏

教师在培养学生的阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误应及时给予纠正。

首先、要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读的功利性很强，一切为了考试而读，例如：有的学生阅读作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，其结果是写作能力没有提高多少，学生的阅读习惯没有形成。

其次、是懒汉式的阅读，有的学生读的书不算少，整体的语文素质却不见得有多大提高，究其原因就是阅读时天马行空，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼云烟，看完就了，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，有消磨了意志。

再次、是偏离航向的阅读，有的学生的阅读积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河溃堤，像这种情况，留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向。他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物，是怎样构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能，非一口吃完不可，这类学生阅读作品数量居多，有的甚至是品味极低的通俗读物，更可怕的还有的是文化垃圾，对文学作品中的精品却不感兴趣，给学生的成长带来严重的影响。

语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住《新课程标准》的要求，在打牢基础的前提下有目的的进行训练，循序渐进，常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，但是抓住了一点，夯实基础，就一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。这是我结合近几年的语文教学实践得到的一点体会，望给予提出宝贵的意见或建议。

参考文献：

[1] 修订版《初中语文教学大纲》

[2] 全日制义务教育《语文课程标准》

[3] 董味刚主编的《阅读学》

[4] 《教学大辞典》

[5] 高原芝主编的《朗读―研读-速读阅读三级训练课本》（初中）